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把握教学契机激发写话兴趣 【摘要】在小学低年级语文习作教学中，要培养学生说 话、写话的能力，需要把握最佳教学契机，激发学生说话、 写话的兴趣，引领学生轻松走进说话、写话的乐园。 【关键词】把握契机；激发兴趣；说话；写话 在小学语文教学中，一直困扰着师生的难题之一就是 习作”，教师苦于无从指导，学生难于无话可说。究其根 源，是长期以来一直沿袭的呆板、枯燥的习作教学模式，束 缚了教师的开拓与创新，影响了学生书面表达的兴趣。《全 日制义务教育语文课程标准》在习作方面进行了改革，提出 “培养学生的作文能力，应从低年级抓起。”并且提出低年 级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话”。显然，要培 养学生的写话能力，兴趣是最直接的动力。这就需要我们以 培养学生的写话兴趣为先导，把握最佳时机，引导学生轻松 写话。现结合自身教学实践，谈几点具体做法： 一、见缝插针，引领学生扣开日记之门。 日记，是对每天看到的、做过的、想到的、觉得有意思 的事情的记载。这说起来很容易，但对刚入学的小学生来说, 却不是一件容易的事。如果教师不选择时机，不注重引导， 只是让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，久而久 之，反倒使学生产生厌烦感，影响学生的说话、写话兴趣。 尤其是对于生活方式单一的农村孩子来说，要么就是感到无 话可写，要么就是厌写，要么就是假写，再就是千篇一面。 在教学实践中，一次意外的发现使我认识到：学前儿童 的大脑并不是一片空白，他们在生活中已经学到了一些鲜活 的语言材料。我至今还记得，在迎接一年级新生入学的第一 天，看见学生们个个乐得合不拢嘴，我便微笑着问他们：“同 学们，你们今天为什么这样高兴呀？ ”李淑月同学说：“因 为我们有新书了。”听这孩子用了 “因为” 一词，我表扬道: “呵，你刚一年级，说话就能用上因为这个词，真不简 单！”这样一鼓励，别的同学也抢着说：“因为我是一年级 的小学生了！”还有的同学说：‘因为我们换了新老师”。 我趁机在黑板上一笔一划地写下了： “今天我真高兴，因为 我是一年级的小学生了。”然后领学生认认真真地读了两 遍。读完后，我告诉学生：‘老师今天帮你们记在黑板上的 就叫日记，同学们会写日记啦！ ”那一刻，同学们那高兴劲 就甭提了。从他们的眼神里，我感觉到孩子们对学习产生了 兴趣，日记之门也就此被扣开。随后每人发了 一个新本子， 告诉他们：“把老师在黑板上写的背下来，回到家后让家长 代你们记下来。这就是新学期开学的第一篇日记。” 开始，在学生既不会拼音，又不会写字的情况下，是让 学生说，由家长代记。随着学生不断地学习，学会了拼音和 一些简单的字后，就鼓励学生用拼音和学过的简单汉字自己 写日记。一学期下来，学生都能写日记了，有些学生的日记 写得还真像模像样。 二、尊重个性，保护学生看图说话的兴趣。 在实际教学中，如果我们稍加留心观察，就会发现孩子 们对带有精美插图的书爱不释手。尽管他们不识字，尽管有 好多插图他们看不懂，但有些时候，他们会盯着一幅图看好 长时间，足见孩子们对彩图感兴趣。记得在上“a o e” 一 课时，我引导学生观察文中插图练习说话，孩子们特别高兴, 当同桌之间练说之后，我让他们选几名同学说给大家听，出 乎意料的是，很多同学都选自己，六、七名同学说罢，我正 想进行下一环节，有一部分同学争先恐后地想说，无奈又给 了两名同学机会。由于时间关系，我就此打住，进入下一环 节，不经意间，发现好几个同学撅着小嘴放下了手，有一个 孩子竟偷偷地抹起了眼泪。见此情景，开始我还觉得好笑， 但转念一想，才意识到自己疏忽了孩子们爱表现的天性。孩 子们感兴趣的，为什么要无端地压制，不予以保护呢？我马 上改变原来的计划，来满足孩子们的需求，开展了看图说话 比赛，让想说的逐个说。有的学生先说一次，后来发现别的 同学比自己说得好，又争取了一次说的机会。看到孩子们个 个兴致勃勃，听孩子们说得头头是道，我暗自庆幸自己把握 住了这次难得的机会，既没有挫伤孩子们学习的积极性，又 满足了孩子们的说话兴趣。可又一想，课文中学生感兴趣的 插图还有很多，如果都这样处理的话，是无论如何也完不成 教学任务的。于是，我顺势说道：‘同学们今天的表现真不 错，老师很赞赏你们，大家想让家长知道你有多棒 吗？ ”想！ ” “那咱就从今天起，把你看图说话的内容也 说给爸爸、妈妈听，让他们帮你记到看图写话本上，等第二 天交给老师，老师要选出最棒的和进步最快的，读给全班同 学听，好不好？就这样，抓住最佳时机适当引导，既满足 了孩子们的说话愿望，又发挥了家长的教育引导作用。家校 结合，收到了显著的教学效果，孩子们说话表达的能力明显 提高，并为写话打下了坚实的基础。 三、顺水推舟，为学生搭建写话平台。 富于想象a,勇于表达是低年级学生的特点。在实际教 学中，如果我们抓住这个