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把握科学教学中的“度 方祖国 摘要：教学是一门艺术。它要在尊重学生心理发展和智力发展规律的基础上才能 取得较好的教学效果。为此，在初中科学课堂教学过程中，教师必须艺术地运用 和灵活地把握好教学尺度，才能优化教学结构，调动教师和学牛的双重积极性, 从而落实教学内容，完成教学目标。 关键词：初中科学教学；尺度；艺术 作者简介：方祖国，任教于浙江省私立诸暨高级中学。 初中科学课堂教学要优化，教学“尺度”的问题要把握好，诸如教学内 容的深广度、知识信息的精密度、教学过程的节奏度等等。“尺度”是质和量的 统一，要提高教学效率和质量，必须掌握适度的原则。“尺度” 乂是教师的教法 与学牛的学法的统一，教师的教法在很大程度上引导着学牛的学法，教法的优劣 往往体现在“尺度”的把握上。因此，在初中科学教学中如何艺术地把握好这个 “尺度”，值得每个教师深入地加以研究和探讨： 一、把握教学内容的深广度 “初中科学课程标准”是我们进行科学教学的基木准则，它确定了该部 分教学内容的体系安排和对教学方法的基木要求，对于“课程标准”的正确理解 和掌握，准确地把握科学教学内容的深广度，这是把握其它“尺度”的基础和前 提。 但在实际的教学中，教师对教学内容深广度的把握上存在着两种不合适 现象：一是在广度上，有的教师把无关的知识范围随意扩大了，却乂达不到教学 大纲规定的标准，超出了课标的要求。殊不知这种做法违背了初中学生认知的心 理发展规律，它不仅加重了学牛的负担，而且在教学效果上也很有可能产生负效 应。但有的教师也存在着对“课程标准”中简单介绍、常识性介绍的内容，在教 学中省略了。二是在深度上，教师对认知领域教学目标的学习水平确定还不够准 确。在教学中往往把简单应用层次的知识点提高到综合应用层次，或把简单应用 层次的知识点降低到理解层次，这就造成了教学的盲目性，教学效果不佳。对此， 在教学中，我们应当在认真钻研课标的同时，必须明确教学人纲规定的教学内容 的深广度，这是学生应该达到的最低标准。 在每一堂课的教学中，对教学内容在广度上，除了按照教学大纲的要求 外，还应十分注意联系学生熟悉的生产生活实际，知识面可适当拓宽一些，补充 一些新的信息。例如，关于新材料、能源、食物、环保等知识，但也应限于有关 的化学基础知识范围之内，以扩大学生的眼界，激发学习兴趣。在深度上，把握 好各知识点教学目标的层次要求。 例如，一般的化学用语、科学事实、物理性质等多属于“识记”水平; 一般的科学概念、原理等，要让学生记住、弄懂，应划归为“理解”水平或“简 单应用”的水平；重要的元素化合物的化学性质，重要的化学理论，要划归“简 单应用”或“综合运用”的水平。有些知识点，学生难以一次在较高的层次上掌 握，则可以在目标体系中多次出现，先在低层次，逐渐在高层次岀现，如氧化还 原反应等知识。对各知识点的要求，不但教师要做到心中有数，而且可以告诉学 生，让学生也能把握，从而发挥学生的主体作用。当然，结合实际情况，适度灵 活地加点有关的“料”，对激发学生的求知欲和更好地理解掌握相关知识会有较 大帮助。例如，原子核外电子排布的初步知识对离子、化合价、元素周期表等的 认知作用很大，同时在深度上，还要努力挖掘教材内在的思想性，要把传授知识 与育人结合起来，把对学生进行爱国主义、国情教育和辩证唯物主义等教育渗透 和贯穿在知识教学之中，融为一体。 二、安排好教学内容的详略度 对于初中科学中教材内容的重点、难点，教师应该是清楚的，而学生则 是模糊的。教学重点，是指对实现教学目的的具有关键作用的、最基本的内容。 它通常是教材的中心内容，对学生已有知识的发展和新知识的学习起决定作用, 是科学知识、能力结构的重要关节点。教学难点是指多数学生比较难学或者教师 比较难教的内容。产生困难的原因可能是由于比较深奥，比较抽象，比较复杂, 容易混淆，也可能是由于学生的知识技能基础和能力较差等。教师的主导作用体 现之一，就是在课堂教学中引导学生去掌握重点、攻破难点。 教材中的重点和难点在教学中怎样表现岀来呢？据调查，人多数学生是 以教师在教学中对某一内容的“详”或“略”来判断此教学内容是否是重点。教 学吋“详”的内容是重点，“略”的内容就是非重点。教师重视的内容，学生也 会重视，教师不重视的内容，学生必然也不重视。 一堂课有教学内容，如果面面俱到，“眉毛、胡子一把抓”，详略不分明， 就体现不出重点、难点，甚至容易使学生“拣了芝麻，丢了西瓜”。因此，教师 应从整个教学计划、知识特点及学生的程度出发，突出重点，抓住难点，在课堂 教学中详略有度。所谓“详”，就是对于重点、难点，要从不同角度，使用不同 方法，不惜“浓墨重彩”，多花点时间，以达到学生真正的理解、巩固和灵活运 用。教师要以教学重点为中心组织教材，抓好垂点的感知、理解、应用和