探究式教学【教学设计】《制取氧气》（化学人教九年级上册）.docxVIP

人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《制取氧气》教学设计 合肥市五十中学新校天鹅湖校区 唐斌佑 模式介绍 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 教材分析 本课题是学生开始学习化学以来第一次接触到具体气体物质的制法，教师要引导学生分析制取气体时应考虑的各种因素，如反应原理、反应条件、制取气体的性质，学生会从中得到相关信息，确定制取氧气的发生装置和收集装置等，从而培养学生的分析能力和判断能力。并为以后探究二氧化碳的制取方法奠定了坚实的基础。 思路说明 本课题课时分配两课时，第一课时了解实验室制取氧气的主要方法和原理，认识分解反应、催化剂和催化作用。第二课时介绍如何利用实验仪器制取氧气。 教学目标 【知识与技能】 （1）了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法； （2）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气； （3）认识分解反应、催化剂及催化作用。 【过程与方法】 通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。 【情感态度与价值观】 通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。 教学重难点 【教学重点】 氧气的制法及实验操作。 【教学难点】 催化剂的概念的理解和催化作用。 教具准备 1.教师用具：(1)5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾； (2)大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。 2.学生用具：(1)高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水； (2)大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。 教学过程 第一课时 导入新课 我们在初中阶段将要学习几种重要的气体，氧气是我们接触的第一种。在上节课里我们已经利用氧气做了有关氧气性质的实验，在这些实验中，我们所用的氧气从何而来呢？这节课我们就来学习氧气的制法。 教学流程 【思考】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？ 【回答】 空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。下面可以从空气中获得氧气，获取的方法是分离液态空气。 一、氧气的工业制法 分离液态空气制氧气 【思考】这个变化属于什么变化？为什么？ 【回答】从空气中分离氧气并没有生成新物质，而没有新物质生成的变化属于物理变化。 【设问】实验室用什么方法获得氧气？下面我们通过实验来研究。 二、氧气的实验室制法 【实验】实验2-5 1.在试管中加入5 mL 5％的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？ 【设计意图】为后面的催化剂对比实验奠定基础。 2.微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生?把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。 3.用酒精灯加热二氧化锰，片刻后将带火星木条伸入试管口，观察现象。 【设计意图】证明温度对二氧化锰以及过氧化氢的影响。 4.在另一支试管中加入5 mL 5％的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。 现象： 1.不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。 2.加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产生氧气。 3.加热二氧化锰时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。 4.不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，带有火星的木条复燃，说明在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气。 【结论】实验室可用加热过氧化氢溶液或在过氧化氢溶液中加二氧化锰制取氧气。 【过渡】从上面的实验中可以看出，有二氧化锰不加热可产生氧气，没有二氧化锰加热过氧化氢溶液也能产生氧气， 那么二氧化锰是一种反应物，还是起别的作用呢？ 【实验】待上述实验中4的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象。 现象：本已不产生气泡的试管，重新加入过氧化氢溶液不进行加热，又会有气泡产生，用带火星的木条进行检验，带火星的木条能够复燃。 【结论】产生的气体还是氧气。 （提示）：多次重复上述实验，还能观察到同样的现象。 【分析】说明在用过氧化氢溶液和二氧化锰