探究式教学【教学设计】《氧气》（化学人教九年级上册）.docxVIP

人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《氧气》教学设计 合肥市五十中学新校天鹅湖校区 唐斌佑 模式介绍 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 教材分析 本节课主要介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。 本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。这样的编排设计是本书的一个特点，把化学中描述纪实部分和理论部分相互联系起来，比较符合学生的认识规律。 在以认识“物质”为主的教学过程中，更应注意突出实验环节以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思维和动手实验的能力。 思路说明 氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始。教学是一个特殊认识过程，应该有计划地安排一个由浅到深、由简单到复杂的顺序，并逐步学会一个认识物质的模式，使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。比如学习氧气，了解其物理和化学性质，化学性质的教学安排还要对比在空气和氧气中的情况，最后总结反应规律以及反应类型。 教学目标 【知识与技能】 1、认识氧气的物理性质； 2、观察和描述硫、木炭、铁丝在空气中和氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质； 3、通过对已知反应共性的归纳总结，初步建立化合反应与氧化反应的概念。并能对已学的典型反应进行分类。 【过程与方法】 1、通过实验来探讨氧气的化学性质，同时培养学生观察、分析及语言表达能力； 2、观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法，加深对知识的理解，体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。 【情感态度与价值观】 1、通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度； 2、通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质。 教学重难点 【教学重点】 氧气的化学性质以及化学反应的概念。 【教学难点】 1、依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。 2、氧化反应的理解。 教学过程 【导入新课】 【演示】：将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得更旺。大家知道瓶内盛放的是什么气体呢？这瓶气体就是在空气中体积分数占第二位的氧气。今天，我们就来认识一下氧气。 【推进新课】 【展示】 出示一瓶制好的氧气。 （1）请学生观察并描述其物理性质。 （2）想一想：氧气有味吗？ （3）氧气溶于水吗？鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自于哪里？由此可推知氧气的溶解性如何？ 1.物理性质 通常情况下是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化 【分析】改变条件： 氧气 → 液氧 → 固态氧 （无色）（淡蓝色）（淡蓝色） 【演示】 实验2-2 现象：带火星的木条复燃 2.化学性质 能使带火星的木条复燃 【提问】如何检验氧气？ 【回答】 把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。 【演示】实验2--3 现象： 在空气中：（1）淡蓝色火焰，（2）放热，（3）有刺激性气味。 在氧气中：（1）蓝紫色火焰、火焰更明亮，（2）放热，（3）有刺激性气味。 结论：在氧气中燃烧比在空气中更剧烈。 【分析】 硫燃烧生成的这种有刺激性气味的气体叫二氧化硫(化学式为SO2)，二氧化硫是污染空气的主要气体之一。一些化工厂排放的气体中常含有二氧化硫，空气中二氧化硫过多，下雨时会形成酸雨。燃放爆竹时也会产生二氧化硫，为保护环境，我们不应燃放爆竹、烟花。 硫+氧气二氧化硫 【实验】木炭在氧气中燃烧 现象：1.发出白光，2.放热，3.生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。 结论：木炭在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，火焰更明亮。 碳+氧气二氧化碳 【演示】 实验24 现象：1.剧烈燃烧，火星四射，2.放热，3.生成黑色固体。 结论：铁在空气中不易燃烧，在氧气中能燃烧。 【提问】 1.实验前为什么在瓶底铺一层沙或少量水？ 2.火柴起什么作用？ 3.为什么待火柴燃尽