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教育生态理念下个性化教学模式建构 作者简介：李小凤（1989-），女，汉族，籍贯：河 南郑州，河南师范大学研究生在读，课程与教学论专业 摘 要：当前我国的教育正处在战略转型时期，教育生 态理念已经逐渐被教育人所倡导。教育生态这一理念指引下 的个性化教学模式倡导自然环境与人文生态的统一；兼顾个 性张扬与协作精神的培养；教育管理机制强调的是人性化、 多元化，为师生成长构建健康的教育生态环境，从而促进学 生个性的全面发展。 关键词：教育生态；生态环境；个性化教学 当前，我国教育还在一定程度上存在着“重规模，轻效 益；重升学，轻人文；重模式，轻创新”的现象，这些现象 正在引发教育生态的深层危机。为确保当代教育可持续发 展，教育生态理念逐渐被教育人所倡导。教育生态这一理念 指引下的个性化教学模式倡导自然环境与人文生态的统一， 兼顾个性张扬与协作精神的培养。 一、教育生态的内涵和理论依据 （一）教育生态的内涵 教育生态是指依据生态学的原理，研究各种教育现象及 其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方 向。其核心是“生命观”，主张把教育者和受教育者，既看 作是自然的人，又看作是社会的人。它的内涵是尊重生命、 以及尊重教育和受教育的人，尊重他们内心的发展要求。 （二）教育生态的理论依据 教育生态是在新的教育背景和新的社会经济发展需求 下形成的一种新的教育思想，其内涵是将生态学原则渗透到 人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考 和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理 人与自然的关系。 后现代主义强调多元化，崇尚差异，重视平等。党的十 六届三中全会提出了科学发展观，它的基本内涵为“坚持以 人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会 和人的全面发展”。无论是和谐社会的构建，还是科学发展 观的落实，都有赖于生态教育的贯彻和实施。 二、教育生态观指导下的个性化教学 （一） 个性化教学的内涵 教育学领域将个性定义为个体在先天素质基础上，通过 与后天环境的相互作用，形成有利于自身解放的、由多种素 质融合而成的独特整体。个性化教学可以表述为：在发现和 尊重受教育者现有个性的基础上，最大限度地促进受教育者 的体能、智能、情感意志等素质的发展，最终形成优良个性 的教育。 （二） 个性化教学的实质——个性自由发展 多元智能理论的创始人加德纳认为，每个人都拥有语 言、数理逻辑、音乐、人际关系、内省、身体运动等多元智 能，但每个人的具体智能却不一样。即使是李生子，两个人 的思维方式与个人特色也存在差异，这种差异形成智能生态 链。该智能生态原理要求，当代教育应当尊重每一个学生的 个体差异，让每一个学生的内在潜能得以充分地开发。 追求个性张扬与民主自由是人的本性使然。人民教育家 陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造 力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学校领导 要让教师享有充分的学术自由，使得他们能以自己喜欢的方 式去做有益的事。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中 曾多次强调，“要给教师思考的时间。”同样，教师也要为 学生的自由发展提供时间与空间。 三、教育生态指导下的个性化教学实施策略 （一）创建和谐氛围，增强协作精神 从生态视野角度来看，自然界的各物种之间都处于一种 生生相息的共生状态。作为校生态的主体，师生关系应彻 生生相息的共生状态。作为校 生态的主体，师生关系应彻 底地走出传统的‘非生态”误区，教师的角色应从组织者、 控制者转变为引领者、参与者等。教师引领但不再指令学生 的具体行为，学生在教师的帮助下主动探究，努力创新。 教育生态理念下的课堂教学，追求的是自由、和谐、宽 松的多向交流氛围。平等信任的师生关系与和谐的教育教育 生态环境，可以逐渐消除学生的胆怯与依赖心理。教师把尊 重每一个学生的人格和权益看做课堂教学的信念。他们用自 己的面部表情、目光投视作为情感沟通的媒介，送给答错问 题的学生以理解的眼神，送给回答正确并富有创意的学生以 赞许的眼神等，使学生通过体验、参与方式感受温暖，感受 成功和喜悦。 （二）管理人性化 自从美国心理学家梅奥创立了人际关系理论以来，以人 为本的管理理念已日渐深入人心。人性管理具有两个层面的 意义：人性不喜欢被“管”,但却喜欢被“理” o也就是说, 教育均衡发展不是靠发号施令，而是依靠社会关系的总协 调。教育人性化，通过教师这个桥梁潜移默化到学生身上， 宽松愉快的教学环境必然会营造出和谐的协作空间，整个教 育生态链就会形成良性的互动。 教育生态理念要求，学校的一切机制应顺应人的禀赋， 完整而全面地关照人的发展。前苏联教育家马卡连柯在总结 自己的教育经验时说：“如果有人问我怎样以简单的公式概 括教育经验本质时，我就回答说-尽量多地要求一个人，也 尽可能地尊