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教学方式因信息技术而改变 摘 要：“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基 础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联 系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新教学类型，对 它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创 新精神、实践能力具有重要意义。文章以青岛市市南区参与 省电教馆子课题“信息技术与学科教学方式的有效整合” 的实践为依托，从创设情趣，搭建自主平台；人机交 互，丰富多元评价；虚实交融，回归现实生活；借助游 戏，玩乐中巩固新知”四个方面对信息技术与数学学科整 合进行了阐述。 关键词：信息技术；课程整合；数学 中图分类号：G434 文献标志 码：A 文章编号：1673-8454 (2012) 24-0064-04 随着学校计算机网络设备的不断添置和更新、网络技术 的发展与普及，多媒体网络教学这种最具现代教育特色的教 学手段为传统的教学带来了新的生机。信息技术与学科课程 的整合，已成为信息化时代发展的需要，更是实施基于信息 技术背景下新课程的需要。正如在全国课程改革实验区信息 技术教育研讨会上，教育部原部长助理李连宁所强调的，不 应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工 具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学 习方式的根本变革。 作为新课程改革实验区，我们又承担了省电教馆的子课 题“信息技术与学科教学方式的有效整合”的实验与研究， 在推进小学信息技术与学科整合方面作了有益的探索和尝 试。力求通过信息化的平台，让学生在网络环境下，接受优 质的教育资源，提高教学效率，为每一个学生的终身发展奠 基。 一、创设“情趣”，搭建自主平台 在教学活动中，没有纯粹的认知活动，任何学习过程都 离不开学生情感的参与，任何学习活动的结果都是在一定情 境下，情感与认知共同作用的结果。正如建构主义理论所认 为的，学习者的知识是在一定情境下，通过意义的建构而获 得的，创设有利于学习者建构意义的情境是教学设计中最重 要的环节。因而，实验初期，我们根据学生的认知特点，将 整合的突破点首先定位在“情境”的创设上。借助多媒体网 络的优势，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，为学 生的学习活动创设一种接近真实情境的、有利于激发其内在 求知欲望的学习环境。改变以单纯的“语言”灌输来呈现教 学内容的传统方式。在情境的作用下，那些生动、直观的形 象有效地激发起学生“学”的兴趣，学生在教师搭建的快 乐、生动、富有情趣的学习乐园中自主探究、发现、讨论、 与小伙伴交流，亲身体验知识发生、发展的过程，在情境中 发现问题、解决问题、发展技能、提高信息素养。 如在青岛太平路小学王老师执教的一年级数学《统计》 一课中，整节课以“小神龙”为主人公，贯穿整个学习过程, 学生在自己喜欢的小神龙的陪伴下快乐地探究、交流、思考、 学习。开课时，教师首先创设到‘小神龙俱乐部”参观的情 境，学生通过输入网址WWW.123.COM”寻找小神龙的家， 初步感受网络，在兴趣中培养了学生初步的网络意识。学习 新知识时，学生在情境中主动帮助“小神龙”解决问题，利 用鼠标点击拖拉，理一理来的客人。学生兴趣盎然，思路开 阔，提出各种各样的方法：有把小动物分成一堆一堆的，有 分成一横行一横行的，有分成一竖行一竖行的，有分成一斜 行一斜行的，学生多种感官投入到现实的、有意义的，探索 性活动中来。教师则通过多媒体网络教室的广播功能，让每 一个学生看到各种整理数据的方法，然后给学生提供了充足 的时间和空间，去讨论、争辩、探索。学生亲身经历了整理 数据的全过程，很快找出了数据整理的方法，水到渠成地突 破了教学难点。开课情境的创设，调动了学生的潜意识，为 后面展开的教学活动奠定了良好的心理基础，促使学生以情 启思、情知并进。 同样的一节《统计》课，德县路小学的丛老师则创设了 “大象的生日”、“我们的生日”、“动物音乐会” 三 个学习情境，引导学生在不同的情境中，完成不同的学习任 务。从 ‘大象面对来给它庆祝生日的小伙伴，不知道应该 准备多少食物来招待客人”的问题情境开始，激发起学生强 烈的解决问题的欲望，学生在此情境中迫不及待地操作鼠 标，随意拖动小动物，探究分类整理的方法。而后教师又设 计了联系学生生活实际的“我们的生日”情境，在课堂中学 生把刚刚学会的统计方法应用到了实际的生活场景中，‘生 活中处处有数学”的应用意识得到了深化。 而在太平路小学刘老师执教的数学复习课《丰收的果 园》（本课也获全国一等奖）一课中，教师则创设精灵探 险”的游戏情境，给学生提供了三条游览路线，学生以一个 游客的身份在教师这个总导游的组织下，精灵小导游皮卡 丘、杰尼龟、小火龙的带领下分别来到“果园探秘”、“海 底寻宝”、“林中探险”，在游玩中回顾数学知识，改变了 传统复习课的单调、枯燥。