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政治课教学必须坚持辩证法 任何客观事物都是辩证的。而政治课以马列主义为基 本教学内容，马列主义是对客观事物的正确反映，并随客 观事物的变化而不断完善和发展。政治教师把理论化的知 识传授给学生，要取得良好效果所必需的教学模式与教学 方法也是辩证的。 一、根据政治课教学内容选择教学模式和教学方法 教学模式、教学方法有多种多样，要进行有效的选择 必需考虑其内容。辩证法认为，内容与形式密不可分，内 容决定形式，形式对内容具有反作用。政治课内容比较抽 象，具有语言理论化、思维辩证化的特点。这既不同于语 言生动化、思维形象化的语文；更有别于注重观察、实验、 应用的理化。语文属思维科学，在教学时常采用认知教育 模式，其基本过程是：接受 积累 练习 探究； 物理、化学属自然科学，一般采用行为模式，其基本教育 过程是：刺激一一强化一一反馈一一目的；而政治属社会 科学，应采用群体模式，其基本教育过程是：问题一一调 查一一讨论一一参与，群体模式的特点是：重视社会，群 体中心。当然，模式的采用不是单一的、机械的，而应当 开放的、灵活的，可以多种模式的有机结合，其根据是为 教学内容服务。 政治与语文、物理、化学内容不同，所采用的模式应 有区别，但从更大的范围来说，它们都属科学知识，在教 学中都应尊重认识发生规律，都应体现启发性、理论联系 实际、循序渐进等教学原则，因此，在政治课教学中釆用 教学模式，可借鉴语文、物理、化学课釆用的教学模式， 至少要把握其教学模式的精神实质，把它转化为一种教学 方法，为政治教学所用。例如，政治内容在语言表达形式 上与语文相近，在教学中可采用语文教学常采用的方法， 在政治概念、原理的讲解时，就可以用划分句子层次法， 把复句划分为几个单句，再在单句中讲清限定词的内涵， 从而正确把握政治概念与原理的本质含义，遇到重点的段 落，可让学生齐读，这既可培养学生的口头表达能力，也 有利于巩固政治知识点，这表明政治课教学可借鉴语文课 教学的手段，但绝不是照搬照抄。针对政治课内容的抽象 性、思维的辩证化鲜明特征，更多地采用政治课常用的方 法，就是把抽象的句子转变为通俗的句子，把辩证的思维 转变为形象思维，这需要我们举一些贴近生活的事例，生 动有趣的故事，引用一些有助启发的名言俗语。有的学生 对理化情有独钟，这原因是多方面的，而其教学内容引人 入胜，教学中能常使学生参与实验，激发了学生的好奇心, 调动了学生的注意力、观察力，这应该是重要原因，因为, 好奇、好动是孩子的天性。那么，政治课是否有让学生动 心的内容，是否有充分激发学生动眼、动口、动脑、动手 的教学手段呢？回答是肯定的，我们在理化教学模式、方 法中得到启示，重视应用，强调技术中心有助于学生的兴 趣、注意力的激发。因此，在政治课教学时，我们可以出 一些有趣的、有新意的题目让学生讨论；拿一些学生关心 的论题来展开辨论；鼓励学生到企业、农村、军营里去观 察、学习、分析、研究，这样做，学生的积极性绝不会低 于理化实验课时的积极性。 可见，教学模式、教学方法是可以相互渗透、相互包 含的，我们选择时应坚持开放性、综合性的原则，坚持形 式为内容服务的原则，这样，在政治具体课型中就应有相 应的变化，课型按性质可分为新课与复习课，显然，不同 的课内容是不同的，对学生的要求也必须有区别，教学模 式、教学方法也因之而变化。从知识的接受角度看，新课 时着重知识点的讲解，重视框节知识点的理解、落实，而 复习课时就应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、 比较、综合，使知识条理化、网络化、整体化、熟练化、 策略化；从能力培养角度看，在上新课时偏重识记、领会 能力的培养，而在复习则侧重分析、综合、应用能力培养; 从启发思维角度看，在上新课时较宜从具体到抽象，从事 例到理论，偏重归纳思维培养，而在复习课则偏重从抽象 到具体，从理论到事例，注重演绎思维的培养。教学模式 和教学方法不仅在不同的课型中有所区别，既使在每一堂 课中都应该有所变化，做到具体的历史的统一，只有这样, 才真正在政治课教学中坚持了辩证法。 二、结合师生自身特点优化教学 优化教学是素质教育内在的必然要求，它不仅要做到 内容与形式的统一，更要做到教与学的优化组合，在教学 过程中，教师采用什么样的形式才能很好地传授教学内容, 从而使学生有效地接受知识、提高能力、完善品格，这是 优化教学的必要条件，而形式与内容的统一，应尊重师生 双方的特点为前提，在师生互动的教学过程中得以体现, 可见，形式与内容的矛盾同教与学的矛盾互相纠缠在一起, 而教与学的矛盾是主要矛盾，要解决教学这一主要矛盾, 首先得认清矛盾双方的特点，作为学习的主体一一学生, 虽然不是矛盾的主要方面，但要发挥教师的有效价值，必 须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提，我们常说备 课的中心是备学