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教育叙事探究理论意义和其实施路径与效益 教育叙事研究是对教育实践活动以及活动过程中 所得到的启发、感悟或所作的思考与评价等的记录、积累、 归纳、总结的实践性研究活动。在这一研究活动中，包含着 事件过程的呈现与滞后于事件过程的反思和研究。其特点是 以实践性为前提，兼有理论性探讨。实践一一反思一一记叙 ——提炼归纳一再实践，循环往复，是其基本的操作程序。 反思性教学原理是其理论支撑。卢梭的《爱弥儿》、亚米契 斯的《爱的教育》等名著可以看作是教育叙事的标本性著作。 当代许多知名教师之所以能从普通教师队伍中脱颖而出，一 步步走上名师之路，也大都得益于教育叙事式的研究。魏书 生、李镇西等老师就是其中的杰出代表。 本文将从教育叙事研究在基础教育领域的理论意义、实 施路径和实践效益三个方面展开。 一、教育叙事研究的理论意义 （一）教育叙事研究可以增强职业热爱度，有利于‘职 业保鲜。从事基础教育的教师是一个特殊的教育群体，他 们的主要工作不是理论研究，而是教育教学的实践。这是由 他们的职业特点所决定的。他们每天面对的是一群学生，要 处理的工作是备课、上课、作业批改、具体事务的布置检查 以及各种各样的常规的或突发的问题的处理，琐碎繁杂，天 天如此。缺少挑战性，难有成就感。一旦完成了从起始年级 到毕业年级循环周期的教学任务，教学的新鲜感便逐渐消 失，随之而来的便是职业倦怠。这就是中小学教师群体之所 以大多沉寂、甘于平庸、创造力难以充分释放的现实原因。 教育叙事研究可以帮助他们唤起并激活潜在创造力和成功 欲望，从而使他们永远处于不断发现的新天地之中，永远保 持对职业的新鲜感与认同感，最大程度地消解职业倦怠。 （二） 教育叙事研究体现知行统一，有利于教师的专业 成长。教育叙事研究的特点是知行合一，它把教育教学实践 与理论的探讨糅合在一起，教师所从事的实践本身就是研究 的一部分。教师会带着明确的研究目的性去重视自己的实践 过程，重视个案的积累与经验的总结，从而使一过性的教育 过程变成了理论探究的鲜活丰富、源源不断的第一手资料源 泉。资料的丰富助益于经验的升华和理论的形成，而成熟的 经验与理论的成果又反过来指导教育教学实践，促进实践积 累不断走向专业化、系统化。这种相得益彰的研究方式无疑 会使我们变得更加智慧，更富追求，专业成长之路会变得越 来越宽广。 （三） 教育叙事研究关注自我实现，有利于大面积提升 师资质量和教学效益。作为一种研究方式，教育叙事与一般 的理论研究不同，它是建立在人本的基础之上，面向全体师 生的，其本质是激活人的主观能动性，实现自我唤醒，自我 学习，自我提升。它不看中研究者是否具有深厚的理论功底, 也不考虑其资历与背景。其研究的起点可以很低，每个教师 哪怕是没有从教经验的新教师都可以成为“研究员”。这从 某种意义上说，与朱永新先生“新教育实验”课题的核心理 念“为了一切人”、‘为了一切人的发展”是完全一致的。 在这样的状态之下，教师培训已经由“外因”内化为自我意 识，人的潜力会得到充分释放，师生都可以更多地体验到成 功的快乐，人人都可以跨过研究的门槛，人人都可以在研究 中获益。这无疑会对学校大面积提高师资质量和教育教学效 益产生积极而深远的影响。 二、教育叙事研究的实施路径 在把教育叙事作为课题研究之前，我们江苏省张家港高 级中学就已经开始了教育叙事的拓荒性工程。截至目前，大 致经过了三个阶段。这项工程初起于学校振兴语文的一次学 科性教改活动：让学生用语文走遍天下。这次教改活动中有 一项重要内容就是师生同写日记。我们组织编写出版了《在 日记中成长》一书，以每天读一个小故事、写一篇日记这种 形式逐日编排，目的是把中学生的读写有机结合起来，帮助 解决怕读书怕写作的“两怕”问题。其实，“两怕”不只存 在于学生中，在教师中也普遍存在。于是在师生写日记的同 时，学校提出了新的要求：学生写作文，老师须“下水”； 语文教师每学年必须保证有文章在公开刊物发表；青年教师 有工作五年的缓冲期，在此期间，允许“发表空白”，但必 须每月写不少于两篇教育教学随笔交校长批阅指导。工作五 年以上的教师每人都应申报校级研究课题，鼓励青年教师申 报课题或参与到指导老师的课题研究中去。 第二阶段重在扩大“写”的队伍与范围。写，不应只是 语文教师的专利，所有学科的教师都应该在教中思考，在思 考中写作，从写作中进一步加深对学科理论的认识与把握。 从语文组的教改探索中，学校认识到这是加强教师培训、提 升教师素质的新途径，于是加大了改革力度，将这项工程在 所有教研组全面推开。学校购买了苏霍姆林斯基《给教师的 100条建议》《我把心献给孩子》《教育的艺术》，亚米契斯《爱 的教育》以及于漪、魏书生、朱永新、李镇西等著名教师的 教育教学专著发给教师阅读，奖励写读书笔记的教师，以推