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浅议任务驱动教学法应用于中职计算机教学 摘要：任务驱动”是一种建立在建构主义教学理 论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教 学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在计算机教学中 采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过创设情境、提 出任务、分析实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学 习的习惯，以达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果 的目的。 关键词：任务驱动；任务驱动教学法；计算机教学 中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1674-7712 (2013) 04-0149-02 一、任务驱动教学法及其特点 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生 在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强 烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用， 进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同 时，引导学生产生一种学习实践活动。 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论 基础上的教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。 从学生的角度说，任务驱动教学法是一种有效的学习方 法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操 作，大大提高了学习的效率和兴趣。 从教师的角度说，任务驱动教学法将以往以传授知识为 主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多 维互动式的教学理念，使课堂教学过程充满了民主、充满了 个性，课堂氛围真正活跃起来。 二、 在中职院校计算机教学中应用任务驱动教学法的原 因 （一） 传统的教学方法不能适应中职院校学生的学习需 求 传统教学方法侧重教学体系的完整，教学内容过多、重 点不突出，没有充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学 生所学内容不能适应社会要求。 （二） 学生学习主动性不强 中职院校学生对理论知识普遍接受能力较差，大部分学 生对理论缺乏兴趣，如果在教学中仍采用以教师为中心的传 统的教学模式，学生始终处于被动学习的地位，就会直接影 响学生学习的积极性，从而影响教学效果。 三、 任务驱动教学法在计算机教学中的实现 （一）创设情境是任务驱动教学法的前提 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境， 使学习更加直观和形象化，能够激发学生学习兴趣，唤起学 生原有认知结构中有关的知识，从而使学生利用有关知识去 探索新知识。比如说：在讲授“word插入图片”课程时，展 示带有图片的word文档，吸引学生的注意力，然后与学生 互动，让学生说说自己都得过哪些荣誉，再拿出许多各式各 样的荣誉证书样本，使得学习内容一目了然，让学生带着兴 趣去求知。 （二）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的关键 在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的问题 作为学习任务，让学生利用原有知识学会理解、分析、并解 决问题。比如说：在给学生展示许多荣誉证书之后，吸引学 生兴趣的同时，提出任务，给自己做一张荣誉证书，要利用 到自选图片的插入、艺术字的插入。此时，让学生面临一个 需要立即去解决的现实问题，通过问题的解决来建构知识。 有些时候任务要细化，使得知识难易程度由浅入深，使学生 逐渐的全面掌握所学内容。比如：在excel教学中，要制作 一张学生期末考试成绩单，这是一个主任务，可以分解任务, 首先让学生完成只有3列（序号、姓名、总成绩）的简单表 格，接着提出5列（序号、姓名、平时成绩、期末成绩、总 成绩）的表格，在这个表格中学生会学会函数sum的应用； 接下来进一步提出新任务7列（序号、姓名、百分制平时成 绩、平时成绩占40%、百分制期末成绩、期末成绩占60%、 总成绩）的表格制作，让学生探索如何计算；然后提出下一 个任务9列（序号、姓名、百分制平时成绩1、百分制平时 成绩2、百分制平时成绩、平时成绩占40%、百分制期末成 绩、期末成绩占60%、总成绩）的表格制作，进一步激起学 生的求知欲，不仅有函数sum.计算知识的反复应用，更有 新知识函数average的学习；最后让学生完成期末考试成绩 单的制作，包含了合并单元格、函数sum、计算、函数average 等知识。这样一来，学生不会因为知识点多而退缩，而是一 点一点随着每一个的任务提出，最终温习了旧知识，掌握了 新知识。 （三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教 学法的重点 自主学习是以自学为中心，不是由教师直接告诉学生应 当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问 题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的 信息资料等，由学生自主探索学习，独立完成任务。比较简 单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如word 文档内容的输入、excel简单表格的制作等。 协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、 协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。这种协作和 沟通，学生可以看到问题