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浅议中学信息技术课堂中激趣策略 摘 要：一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动 去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的 情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开 发中的作用。如何让学生对信息技术这门课程产生学习的兴 趣，值得我们深思！针对这一问题，作者就信息技术学科提 出了相关的解决策略。 关键词：趣点；趣题；趣术 中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-8454 (2012) 24-0041-03 笔者曾经在学生的周记中看到这样一段话：“原来我很 喜欢**课程，我也知道老师很有水平，可是不知道为什么， 每次在他的课堂上我就想睡觉，甚至我想到这门课我就头 疼，为什么我会对这门课程的学习产生厌恶……”看到这一 段让人心酸的话语后，笔者陷入了沉思，为什么会出现这样 的情况？是我们教师水平不好？众口难调，并非说教师的课 堂能够让所有的学生都满意，但让一名学生从此对这门课程 失去学习的兴趣，值得我们深思！针对这一问题，笔者就信 息技术学科提出了相关的解决策略。 与中学其它课程不同的是，信息技术课程有着得天独厚 的优势一一电脑+网络环境。而对于现阶段的中学生而言，电脑+网络无疑是他们的最爱。难道信息技术课堂仅仅是让 学生上上网、打打游戏？显然不是，作为教师，我们都知道 如果在策略上处理不当，只会让学生对于信息技术课堂产生 一种消极、抗拒，甚至排斥的心理。如何能把学生从网络、 游戏的诱惑上拉回课堂中来，是本文的重点，亦是笔者从教 这么多年来一直在探讨的问题。 一、寻找“趣情”，巧设“趣点” 在教学过程中，教师应该注意观察学生感兴趣的话题， 分析生活中的事例，积极寻找学生感兴趣的情境，从而顺着 这些内容, 这些内容, 找到“趣点” o高中信息技术选修中有《算法与 程序设计》和《网络技术应用》两门课程，据笔者调查，全 省有15%左右的学校选择前者，85%左右的学校选择后者，原 因很简单，许多人误认为：“算法对于从未接触编程的学生 来说太难了，而且无从下手，学生参加学业水平测试通过率 低。”事实并非如此，如果我们把这门课程上好的话，学生 通过率照样很高，而且还增强了学生的逻辑思维能力，同时 对数学学习也有帮助。因此入门对于教师来说是个挑战，考 虑到学生都爱玩游戏，本门课的“趣情”便找着了，接下来 是布置“趣点”。 案例一：《我的第一个程序》第一节课。“趣情”:笔 者以游戏《打地鼠》为例，“趣点”的设置很巧妙，从地鼠 移动一一地鼠自动移动一一打地鼠得分一一加大游戏难度， 层层递进。起初学生都能打到地鼠，但是伴随着时钟对象属 性值的修改，学生越来越难打到地鼠而得不到分，大家的积 极性一下子提高很多。学生在这个过程中除了挑战自我，更 多的是想去探究原因。这样的设置不仅为学生创设了一个主 动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，充分发挥学生的 主体性，还将原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充 满想象、不断创新的过程。再者，设计的任务具有很大的想 象空间，学生敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探 索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞 台，为后面的学习埋下了伏笔。 二、搜集“趣料”，设置“趣题” 从实际生活引入新知识，有助于学生体会所学知识的应 用价值，让学生从学科的角度去分析问题、解决问题。教师 可引导学生用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在 于生活中的学科知识，为课程教学搜集“趣料”，从而有效 地设置课堂“趣题”。 案例二：虽然学生没有从知识点（穷举法）上真正接触 过《用穷举法解决问题》这一节的内容，但大部分学生在小 学上趣味数学时都接触过“鸡兔同笼”和“百钱百鸡”的 问题。因此如果用此作为课堂学习材料的话，学生只会不屑 一顾。笔者曾经做过尝试，当把“鸡兔同笼”的问题呈现在 大家面前时，许多学生异口同声的说出答案，让笔者觉得如 果不换题目学生肯定会不配合。幸好在课前备课充分一一搜 集了很多生活中的穷举法案例。这里以自驾车司机车祸后逃 逸作为课堂的引入点，以目击证人的证明作为课堂分析材 料，学生个个当起了福尔摩斯。通过上述例子引入穷举法的 概念，实现穷举法的过程：分析问题一一确定穷举范围一一 探究穷举约束条件一一优化穷举算法，提高效率一一解决问 题。“趣题”设置：学生结合所学知识分小组设计用穷举法 来解决生活中的问题，交换小组解决问题，即一组出题二组 做，二组出题一组做。有小组设计的是QQ密码盗取，有小 组设置的银行卡密码的找回，还有小组将数学与穷举法结合 起来的问题……而笔者通过这一节课也了解到了学生所关 心和喜欢的内容，从而为以后的教学找到更多的趣题”。 案例三：这个案例是笔者在一次评优课上学习到的，是 吴县中学王文梅老师执教的《用递归法解决问题》，由于借 班上课，教师和学