浅议体育新课程教学方法及教学评价.docxVIP

浅议体育新课程教学方法及教学评价 【中图分类号】G633. 96 ［文献标识码】B【文章编号】 1671-1297 (2012) 10-0223-01 在新课程中，体育教师创造了许多新颖、实用的教学方 法，这些方法对于提高学生学习兴趣发挥了重要作用。我们 在探究新的教学方法的同时，应该对传统的方法进行改造。 传统的教学方法有很多可以吸收和利用的地方，在以传习为 主的技能教学、运动密度与强度为主的运动量教学都有借鉴 的地方。 一新的教学方法关键是在从继承中发展 1?情境教学。 中低年级学生学习注意力容易转移，采用情境教学能够 很好的把握学生心理变化，从而利于教学活动。这种方法通 过创设故事情节，学生在课堂上好像是走进了某个故事一 样，在不知不觉中学到知识和技能，提高体能。情境教学有 利于调动学生学习的积极性，激发情绪，使学生在情境活动 中掌握方法，增强体质。情境教学把过去单一的游戏情景多 样化，并贯穿教学始终，又符合学生的身心变化特点。 与情境教学相关的教学方法较多，灵活性也较大，在教 学实际中可根据教学的内容与条件而定。 自主教学。 中高年级学生对于幼稚的故事已没有太多的兴趣，他们 对事物的认知水平较高。而传统的教学方法常常忽略了学生 对事物的认知规律，把已经形成的经验与知识直接传授给学 生，学生却又不乐于接受。自主式教学通过学生体验，把课 堂教学分为观察和模仿、自练和互练、评价、总结与提高几 个环节，让学生主动学习，然后根据教学的目标，要求学生 掌握动作，全面培养学生的自觉练习能力、评价能力及知识 与技能的迁移能力。例如教学篮球，教师不再向以往从运球 或传球开始，而是组织学生比赛，通过给学生讲比赛规则， 通过学生自身体验去教学，从而有较好的收效。 这种方法认为体育知识的掌握、素质技能的提高不是体 育教学的最终目的，它注重在过程中能促进学生可持续性发 展的体育意识和能力的培养。 3?探究教学。 进入中学（七年级）以后学生的学习水平又有了质的飞 跃。新课程的实施是围绕课程目标的达成来进行的，对于具 体的教学内容与教学方法没有做过多的限制，因而为适应中 学生的学习需求，体育教学方法应以发挥学生主体能动作用 为主。虽然由于各种不同条件的影响，每节课学生的收获不 尽相同，但每一个学生通过实践、探究、讨论与交流可以得 到不同程度的收获。 通过师生交流，共同的思考、共同探求、共同解决问题, 达到共同的收获。探究的相关方法有质疑讨论、体验比赛游 戏等等。 二教学评价 突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评 价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，是促进体育 课程目标的实现和课程建设的重要手段。把学生的体能、知 识与技能、学习态度、情意表现与合作精神综合进行评价， 让学生参与其中，做到自评、互评、师评等评价方式相互结 合，将有力的推动课程改革。在新课程标准的指导下，我们 看到了可喜的变化。 1.体育教学评价的目的。 过去，教学评价根本目的在于甄别和选拔，评价成为一 种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评 价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学 生疲惫不堪。导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。 可以试想一下，从小学一年级到大学毕业，十几年的学习中 立定跳远是始终伴随着每一个同学，他们要经过多达几十次 评价，所以在学习过程中他们也是年年有、期期有，甚至课 课练。学生本想在体育活动中获得成功，但得到更多的却是 失败的体验，以及由于竞技运动所带来的过度焦虑。 “教育要以促进个体发展为基础，以促进社会需要为主 导”。体育课的教学评价，其根本目的还应当在于激发学生 广泛的学习兴趣，促进学生自觉的参与锻炼，增强学生身体 素质，为终身体育打好基础。新的体育与健康课程标准在课 程评价上进行了重大的改革，其目的在于通过评价促进学生 的全面发展，调动和激发学生学习的积极性。 2.体育教学评价的标准。 统一性和差异性相结合的评价标准的构建，是新课程实 施中的关键问题。 过去教学评价定性与定量的问题似乎不受重视，标准是 一致的，往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之 下，用相同的价值观要求被评价对象”。用这样的尺度来衡 量每一个学生，用这样的标准去评价和选拔学生，其结果是 针对总体而言是缺乏个性、千人一面；针对个体而言是好的 学生‘吃不饱”，差的学生“受不了”。这种统一的尺度缺 乏科学性、客观性和公正性。可以看到，如果两个人跑一百 米，两人年龄和水平相当，但高个体壮的肯定比小个子容易 出好成绩，也就是髙个子的总是跑在小个子的前面。基于此, 在新的评价标准构建中就应通过两种方法来弥补。同样以跑 六十米为例，对于不同的情况，我们一是可以通过纵向的比 较，也就是自己跟自己比较：如果过去要十秒跑完，经过锻 炼如果能在九秒跑完也