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浅议地理教学生活化对策探究 《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世 界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具 体认识和理解。“贴近生活，学习生活中有用的地理”是新 地理课程标准最基本的理念之一。这充分说明了地理与生活 是紧密联系的。学习”对生活有用的地理”，已经成为当代 地理教育的重要理念。如何把地理教学生活化，开放地理教 学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地 理教学改革的重要课题之一。而引导学生进入生活是对课堂 教学元素的拓展，通过引导学生自主地学习身边的地理问 题，使学生体验学习的过程并尝试成功的快乐，从而进一步 激发地理学习兴趣，增强学生在生活中认识生活、适应生活 等的各种能力，使地理从科学世界”回到学生的“生活世 界”，实现了地理知识的价值。 教学过程的“生活化”是学习对生活有用的地理的关 键。在教学过程中常常遇到很枯燥的东西，如果只是老师在 那一味地讲，就很难调动起学生的学习情绪，进而课堂气氛 也会变得很压抑，往往会有睡觉、看课外书、交头接耳的现 象，即使我们教师苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是 有用的，学生也根本不领情，但是若把这些内容与学生实际 生活联系起来，往往就能激起学生灵感的火花。只有在“生 活化”的教学过程中才能真正让学生学习到对生活有用的 地理，这样才能激发学生学习的主动性。因此教师要善于随 时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中 学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生 活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理，应用 地理。 一、 用生活创设情景，激发学生学习地理的兴趣 情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。立足教材， 面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与 已知，浅知与深知之类的需要?带到一定情景中去，把抽象 的文字知识点转化为具体生活活的情景，创设教学情景，营 造良好的学习情感，使学生生趣求知，愉快地参与到教学活 动中。例如，在讲解各种各样的天体时，学生大都没接触过, 但是对于流星和彗星却不陌生。所以我在讲解时，先问学生: “有没有看过电视剧《欢天喜地七仙女》，最不喜欢里面的 谁啊？ ”学生异口同声道：“扫把星！”进而引入形似扫把 的彗星；而一提到流星，学生就更兴奋了，说：“老师，我 见过，我见过……”这样课堂气氛就活跃起来了，在学习其 他的知识点也不费劲了。 由此现象顺势引导，激发了学生旺盛的求知欲和强烈的 好奇心，学生也显示了极大的学习兴趣与参与热情。 二、 巧用生活常识，突破教学疑难 人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、 影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或 是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也 容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选 取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内 容，把地理知识移植到生活中去。学生是学习的主体，而不 是被动的信息接受者。教师不仅要懂得“授人以鱼”，更要 懂得“授人以渔”。为此，对一些疑难的理论，不能只是单 纯地让学生死记硬背，而应该在课堂教学中加以正确引导， 而用生活常识来引导最好不过了，这样不仅能提高学生的学 习兴趣，更能让学生结合自己的生活体验理解抽象的理论， 自主学习，找出规律。例如：在讲解热力环流的原因时，如 果直接就给出地表受热不均引起热力环流，学生只能被动地 接收，但是如果用烧开水现象来解释就好理解了。在烧开水 时，壶底的受热是不一样多的，中间多，四周少。我们看到 的现象是中间的气流上升，水开时甚至会把壶盖顶起；四周 的气流是下降的。从而得出这样的结论：受热不均，能引起 气流运动，热的地方形成上升气流，冷的地方形成下降气流。 气流的上升或下降，会导致气压的变化。那么到底怎么变化 呢？学生一般都给自行车打过气，我就是抓住这一点来讲解 气压的大小的：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压 状况就如给自行车撒气，气压就变低了，而相应的高空就如 给自行车打气，气压就变高了。用同样的方法可以分析受冷 地区的气压。 从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通 过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到 人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、 完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。 在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生 在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课 堂教学中的不足。这样，学生通过自己熟知的生活体验、经 验构建的知识，理解得比较透彻，记得也就劳，学生的学习 也变得愉快而轻松。 三、关心时事，贴近生活，与时俱进 教学要紧密结合身边发生的事，与时俱进。这样就能尽 量顺应学生的心理需要，有利于学生在课堂上集中注意力， 并激发他们