吴丽芳衢州一中.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 高三生物复习课有效情境的创设策略 摘 要 生物教师在进行新课教学时往往创设教学情境提高学生学习兴趣，提升教学质量。其实生物复习课容易陷入枯燥乏味的僵局，所以更需要有效教学情境为平台以提升学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力，使学生具备创新品质。笔者在平时听课学习和自我教学中不断思考总结目前复习课教学情境设置的不足之处和如何创设更有效得教学情境等问题，以期望利用学生原有知识搭建平台，解决核心知识问题，最终获得能力的提升。 关键词 教学情境 复习 创造性 高三生物复习容易陷入枯燥乏味的僵局，现在较多的教师采用情境教学法开展教学加以解决，但出现了低效现象。究其原因，如教学情境与教学内容联系牵强；教学情境创设泛滥且花哨，与核心问题脱节；教学情境脱离学生学情，远离最近发展区。结果学生复习效果差，不能运用所学知识在新情境中解决问题，缺乏创新品质。其实对于学生而言，生物学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程。本人根据生物学科特点，在生物复习教学中创设有效教学情境，引导学生通不断学习积累经验，并在新的情境中对所学知识进行选择和组合，解决新的问题，以实现创造品质的培养[1]。 1 以趣引思，以思促学 ——创设故事情境 果蝇是学生熟悉的生物实验材料，本人在复习《基因突变与基因重组》时，以“摩尔根与果蝇的故事”[2]为主线，把基因突变与基因重组两块知识串联在一起，逐层揭示基因突变的本质、特点和基因重组的本质等知识点，过渡自然，使整堂课浑然一体。现展示部分课堂教学片段如下： 片段一 创设情境导入“基因突变”：在20世纪生命科学发展的历史长河中，果蝇扮演了十分重要的角色，是十分活跃的模型生物。 HYPERLINK /view/19744.htm \t _blank 摩尔根在遗传学实验中主要是以果蝇为实验材料。（展示图片：红眼果蝇与白眼果蝇）。1910年5月，摩尔根在野生型红眼的果蝇群中发现了一只异常的白眼雄性果蝇。他以前从来没有见过这样的类型，这只果蝇是罕见的突变型品种。 片段二 设疑引出“基因突变本质”：红眼果蝇在自然界中是常见的，称为野生型。红眼是由红眼基因控制的。红眼基因在果蝇体内遗传信息的传递过程是怎样的？（学生板书过程）若DNA复制异常可能发生基因突变，出现突变型白眼果蝇。DNA分子在复制时会发生哪些差错，导致基因结构改变？它与染色体畸变有何区别？基因结构改变，生物性状一定改变吗？ 片段三 过渡至“基因突变的诱变因素”：摩尔根是如何获得这只白眼果蝇的呢？原来这批果蝇遭到了摩尔根的“严刑拷打”，摩尔根使用了X光照射、激光照射，用不同的温度，加糖、加盐、加酸、加碱，甚至不让果蝇睡觉。 片段四 过渡至“基因重组”：那只 HYPERLINK /view/114271.htm \t _parent 白眼雄果蝇长得很虚弱。摩尔根极为珍惜这只果蝇，将它装在瓶子里，睡觉时放在身旁，白天又带回实验室。它这样养精蓄锐，终于同一只正常的 HYPERLINK /view/20623.htm \t _parent 红眼雌蝇交配以后才死去，留下了突变基因，以后繁衍成一个大家系。 片段五 创设情境复习“基因重组的本质”：现已知果蝇中控制体色性状的基因位于2号常染色体上，灰体（B）对黑体（b）完全显性；控制眼色性状的基因位于X染色体上，红眼（A）对白眼（a）完全显性。用灰体红眼雌果蝇（BbXAXa）与黑体白眼雄果蝇（bbXaY）交配，得到F1代出现了灰体红眼雌蝇、灰体白眼雌蝇、黑体红眼雌蝇、黑体白眼雌蝇、灰体红眼雄蝇、灰体白眼雄蝇、黑体红眼雄蝇、黑体白眼雄蝇。设问：F1代果蝇为什么会出现多种表现型？ 整个教学过程以“摩尔根与果蝇的故事”贯穿，寓教学内容于故事情节之中，随着情节的发展为学生不断地创设悬念和激疑，有效地调动了学生对知识的复习兴趣，推动学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思索中去发现，实现核心问题的解决。 2 学以致用，联系实际——创设生活情境 生活情境是类似于现实生活的情境，是教师结合课堂教学内容捕捉生活现象，采撷生活实例，从而为学生营造一种现实而又有吸引力的学习情境。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习就会有兴趣。通过创设生活情境，能使学生体会到生活中的生物，感受到生物来源于生活，生活中处处有生物，以此开启学生的思绪，引发他们的想象，并激发学生创造的欲望。 在复习必修3《内环境与稳态》一课时，可这样设置情境：大家去医院看病时，医生往往建议做血液生化六项检验。某人的血液生化六项检验报告单如下所示： 引导学生回顾旧知：血液→内环境主要成分之一：血浆。顺势复习内环境各主要