同侪教导对提升国小六年级英语低成就学童学习成效之研究.PDF

同儕教導 對提升國小 六年級英語低成就學童 學習成效之研究 張滋培 錡寶香 王淑娟 楊雅惠 台北景美國小 臺北教大特教系 臺中教大特教系 彰師大學特教系 摘要 本研究旨在探討同儕教導英語教學對英語低成就學生的英語學習成效。研究對象為 兩位國小六年級英語低成就學生搭配兩位六年級同儕小老師進行同儕教導英語補救教 學 。研究包含同儕小老師訓練和同儕教導課程，共計二十四節課，每週兩節，每節四十 分鐘。研究所蒐集之資料含 括 英語期中考成績 、英語學習態度。研究結果發現：同儕教 導英語補救教學能有效提升國小六年級英語低成就學童英語的聽、說、寫能力 。此外， 同儕教導英語補救教學亦能改變學童的英語學習態度。 關鍵字 ：同儕教導、英語低成就學生、英語學習 壹 、緒論 長久以來，在台灣英語學習一直受到大家熱切的關注。許多父母努力為小孩尋找英 語補習班、會話班，以讓小孩英語保有優勢；然而，這樣的趨勢反而干擾了學校正常教 學的進度，使原本就存在的英語雙峰現象更大（何琦瑜、林玉珮，2007）。對於文化不 利、弱勢而導致沒辦法補習的孩子而言，提早接觸英語反倒使他們提早放棄英語，讓他 們在升學之路上提前被淘汰（張錦弘、薛荷玉， 2009）。此外，也有一些學童即使並非 來自弱勢家庭，在學習英語上仍然面臨極大之困難。因此為了提高他們的英語學習動 機，英語補救教學是刻不容緩的要事（王慧珠，2005 、吳順麗，2008 、張于玲，2006 、 黃映源， 2008）。 海內外學者指出補救教學的教學模式包括直接教學、合作學習、精熟教學及個別化 教學模式(Slavin,1989; McLaughlin Vacha,1992 ；張 新仁 ，2000) ，每個模式皆有其 優點；然而，在學生的求學階段中，「同儕」扮演著非常重要的角色，透過同儕間的教 導，可以提高學生的學習成效（鍾鳳香，2005），此外，Carreira(2011)亦指出年紀較 小的學習者喜歡以教師為中心的指導活動，但反觀年紀較長的學習者，則顯示較低的學 281 習動機。也因此，對於六年級的英語低成就學童而言，以合作學習為基礎的同儕教導不 失為較好的英語補救教學方式。 黃志新（ 2010）指出經由同儕教導的幫助，可以激發英語低成就學童的英語學習動 機。賈惠文（ 2004）以實驗研究方式發現國小五年級英語低成就學生在進行同儕教導英 語補救教學之後，實驗組的學生在字母發音、音素分解和認讀字彙相較於控制組有顯著 差異。吳金蓮（1989）也是以實驗研究的方式針對國中一、二年級的英語低成就學生進 行同儕教導課程。研究結果顯示參與研究的所有學生英語能力自我概念都能提升。 由以上研究可知，同儕教導策略對高年級甚至年紀較長的英語低成就學童而言，比 以教師為中心的指導活動似乎更能提高他們的學習成效。因此本研究擬以同儕教導進行 六年級英語低成就的英語補救教學，藉由一對一的方式，讓小老師可以在教導過程中掌 握受教者的學習進度，用更適合受教者的方式進行教導。而研究者則透過觀察了解英語 低成就學習英語的情形，希望可以經由同儕教導補救教學協助他們的英語與同儕接軌， 日後更能提供國小英語補救教學的實務參考。 貳 、研究方法 一、研究對象 (一) 英語低成就學生 本研究選取 2位 學年英語總成績以及期中評量（口試與筆試）的表現 ，皆為全班後 百分之五的 六年級英語低成就學生 - 小意和哲哲為研究對象 即( 受教者 ) 。表一為兩位 英語低成就學生之背景資料。 表一:受教者背景資料 組別（化名） 第一組 小意（女） 第二組 哲哲（男） 項目 36 （年齡百分等級 瑞文氏智力測驗