培养小学生数学语言表达能力的实践与研究教学研究.DOC

PAGE PAGE 1 培养小学生数学语言表达能力的实践与研究 开题报告 洪泽县实验小学 赵龙标 一、课题的提出及意义 1.课程标准的期盼 《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑……”， “数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。我们可以把它理解为：小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程，因此，在数学教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究。 2.教师认识的缺失 许多人认为语言表达是语文课的“专用名词”，数学课就是思考、算和写，只要会做就行了。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用走势图(或统计图)分析客观事物，等等现象表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言 表达能力，而是一种以语文语言表达能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。 3.课堂教学的尴尬 我校预习课堂的教学改革带来了不少可喜的变化，同时也衍生出了一些令人深思的现象及问题。尤其是在课堂回答总是几个尖子生争相发言，多数学生变成了光听不说的“观众”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。这种状况严重背离了课堂教学的互动性，制约了教学的进程。 4.学习方式的转换 在数学课堂教学中，让学生准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解体思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，实现了变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。不仅促进了学生成长素质的提高，而且对课堂教学质量的提升都起到有力的保证。 基于以上四方面的原因，我们提出“培养小学生数学语言表达能力的实践与研究”的课题方案，旨在进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的哲学、心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练的实践模型。 二、课题的界定 1.语言：语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具。 2.“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。 3.“小学数学语言表达能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言表达能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。 三、国内外关于同类课题的研究综述 全国小学数学教育专家姚日余老师，曾于上世纪九十年代后期，进行过“小学低年级学生数学口语交流能力培养”的实验研究，实验证明，小学低年级学生的数学口语表达完整、流畅、合乎逻辑，即数学口语交流能力提高，其数学思维能力也相应提高，数学学习成绩也有所提高 近年，北师大附中邵光华老师的《数学阅读——现代数学教学不容忽视的课题》，兴化楚水实验学校老师《浅谈数学语言转换能力的培养》，《中国教师报》上《如何培养学生的数学语言》等一些文章对此虽做过一些探究，不过都是浅谈辄止，关于数学语言的实践研究并不多，因此，我们的研究将一定程度上弥补当前的不足。 四、理论依据 1.心理学理论 ①思维与言语密切联系不可分离。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向言语的的运动和从言语向思维的运动。语言是思维的工具，语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。 ②语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化的过程，同时又有内部向外部表达的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。 2.建构主义理论 建构主义者认为，学生的数学学习过程是一个自主构建对数学知识的理解过程，它是在学生已拥有与语言文化相关的前知识或前概念的基础上，通过独立思考、反思并与他人交流去建构对数学的理解的动态行为。所以，我们在进行数学教学时，不能单纯重视符号、图形等识别，而要努力营造、建构数学语言学习氛围。 3.现代教育学理论 培养学生数学语言，能创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，只有培养