生本教育理念下语自主学习策略探析.docVIP

生本教育理念下英语自主学习策略探析-英语论文 生本教育理念下英语自主学习策略探析 江苏省苏州市吴江区汾湖经济开发区高级中学 徐哲斌 罗杰斯说过：“只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”其思想与新课程的教学理念不谋而合。教学必须注重学生的自我体验，致力于改变学生的学习方式，给学生搭建自主活动的平台，在活动中学习和体验，在体验中提升能力、获取知识。 一、精心预设问题，引导学生带着问题预习 凡事预则立，不预则废。教学亦然，要想提高课堂教学的效果，预习这个环节不可或缺，引导学生预先学习，符合当前的先学后教、顺学而教的教学理念。 预习应该是在一定任务引领下的有意义学习，预习活动是教师精心预设和布置的，同时预习达到什么样的效果也是明确的。预习的目的在于让学生提前感知新知识，自主分析和理解新知识中的部分内容，发现新知识中自己不能理解或感觉理解有困难的内容，通过预习生成问题，便于在课堂上带着自己的预习成果和生成的问题与其他学生、老师进行交流、讨论，促进课堂教学更有针对性。 笔者在教学中，对于预习环节主要是让学生知道whattodo，明白whytodo，思考howtodo。例如牛津英语（译林版）模块2Unit2的教学，为了引导学生科学预习，设置了三个预习任务，引导学生课前自主预习： 任务1：看一看，教材中的文本材料讲了什么？（who、where、what） 任务2：想一想，从阅读文本材料的过程中，你得到了什么样的启发？（Howcanwedo？） 任务3：听一听，如何实践运用？（Howtopractice） 借助于这3个任务引导学生预习，既把脉了学生的学情，又让学生在课前结合自己的能力完成了自己有能力完成的任务，明确哪些问题是自己的疑点沉淀下来的，为课堂学习提供了充足的准备。 二、巧设情境，激发学生的探究欲望 兴趣是最好的老师，对于高中英语学习而言，激发学生英语学习兴趣，调动其探究欲望尤为重要。情境的创设要真实，要顺着学生的情感，促进学生随兴而学，情境的内容必须具有诱导性和趣味性，情境并非是课堂教学的全部，主要是起一种引导性功能，所以其创设必须精巧、细致。 例如，在和学生一起学习牛津英语模块一Unit1SchoolLife的Welcome这部分内容时，笔者从学生的生活情境出发，精心设计了问题情境引导学生进行活动探究Abriefintroductionofourschool：Listthemainbuildingsofourschool.Avolunteershowsusaroundourschool. 从教师所给的情境出发，学生合作学习，自主从身边的建筑出发组织语言，用自己的语言自发地进行介绍、发言，整个语言表达活动让学生自由发挥，在学生自由发展的基础上，进一步抛出问题“WhatisschoollifelikeinSeniorHigh?”学生有了前面讨论的基础，兴致被进一步调动，自然联系到：Schoolfacilities；Learningtask；Schoolhours；Teachersandclassmates；After-schoolactivities… 三、注重方法渗透，实现举一反三 教是为了不教，我们在教学过程中要注重学习方法和策略的渗透。教学中不要轻易给学生灌输答案，而是应该给学生提供平台和语言材料，让学生自己去发现问题，分析问题，在问题的分析中找到解决问题的方法，只有学生自己经历学习的过程，其印象才会深刻，知识内化才会稳固，最终不仅仅知其然，还知其所以然。 注重过程与方法的渗透是“授人以渔”，本质在于教学生学，而不是将现成的知识教给学生，实现从教知识到教学生的转变，促进学生有效学习，保证学习的可持续性。 例如，在阅读英语文章时可能遇到各种体裁的文本材料，有记叙文、说明文、应用文、科普文、议论文等等等，阅读理解涉及的题型很广，命题方式呈现出多元化，有事实细节、推理判断题、词义猜测题、主旨概括题等题型，这时就需要教师根据不同文章体裁，不同命题形式，适时点拨指导，多给方法，学生应深入探究、实践总结、反复归纳、多次运用，找寻适用方法。唯有这样，学生的自主学习活动才会得到发展和提高，学生才会学以致用、触类旁通、举一反三。 四、留足空间，促进学生个性化发展 “善学者尽其理，善行者究其难。”“君子立志如穷”皆需“善学”、“善行”。善于学习之人能穷尽道理，善于行动之人能究清疑难。教师要从英语学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，创造更多的时间和空间让他们自己去探索、学习，从而形成自主探究的能力。在英语课堂教学活动要给学生空间，让学生通过自主学习去探索知识，去“善学”、“善行”。 留足空间，自然而学。陶行知先生说过：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻