语文人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》.docxVIP

《别饿坏了那匹马》教学设计 【教学目标】中国论ttp:/w 1.理解课文内容，读懂文中“别饿坏了那匹马”的深刻含义，体会人物的美好心灵。 2.体会并掌握一些文章拟题的方法技巧。 【学情分析】? 小学六年级学生，已经具备一定的阅读能力和感悟能力，能把握文章的大意，但是通过揣摩关键词句理解课文，体会人物品质的能力还有待加强,还完全掌握一些文章拟题的方法技巧。 【教学重点】 理解课文内容，读懂文中“别饿坏了那匹马”的深刻含义，体会人物的美好心灵。 【教学难点】 体会并掌握一些文章拟题的方法技巧。 【教学准备】课件 【教学过程】 一、谈话导入，设下悬念 同学们，我们学过很多课文，但你们知道作者是怎么拟题的吗？我们一起来看一看。 幻灯出示： 《画杨桃》、《争吵》 -------以主要事件拟题 《七颗钻石》、《妈妈的账单》 -------以主要物件拟题 《西门豹》、《卖木雕的少年》 --------以主要人物拟题 《想别人没想到的》 --------以重要语言拟题 《全神贯注》、《我不能失信》 -----以文章中心拟题 （红色字飞人） 过渡： 今天，我们来学习第10课《别饿坏了那匹马》（生说课题，幻灯出示）。这篇文章的课题又是来自哪里呢？让我们一起走进课文。 二、初读课文，思考问题。 1.课文主要讲了一件什么事？ 2.找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，思考为什么这样说？ （幻灯出示） 三、反馈交流，走近人物 1.谁来说说文章主要写了什么事？ 指名说。 主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。（幻灯出示,红色字飞人） 小结：概括课文内容时，语言要简洁准确。 2.“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次?分别是谁说的，为什么这样说。 （1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。 生：第一次出现在第17自然段； 这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。 （2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” 生：第二次出现在第18自然段； 这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书。 （3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。 生：第三次出现在第22自然段； 这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。 （幻灯出示相关语句） 四、研读重点语句，走进人物心灵 （1）这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？” （2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”（幻灯出示） 男生读，女生读，全班读 提问：你读出了一个怎样的残疾青年？ 指多名学生回答 （3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。 （幻灯出示） 男生读，女生读，全班读 提问：你读出了一个怎样的“我”？ 指多名学生回答 五、研读课题，直觉人物品质 1．启发引导：“别饿坏了那匹马”，读到现在为止，你从这个课题中知道哪些意义？ 2．学生畅所欲言：（按照一定逻辑预设学生的理解） ⑴我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言 ⑵我知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的 ⑶我知道，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了” ⑷我知道，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看 ⑸我知道，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自己也为他“解决了困难” (6)课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。 4．小结：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言） 六、拓展延伸 过渡：“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键