语文人教版六年级上册《少年闰土》教材解读与设计思路.docVIP

《少年闰土》 第一课时设计思路  《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，但因为是节选，所以文章的主旨与《故乡》大相径庭。《故乡》表达的是鲁迅对“故乡”的痛恨、忧伤、孤独、绝望以及“在绝望中的希望”；而《少年闰土》表达的则是两个孩子间纯真的童年情谊。 ?本文作为六年级上册第五组“初识鲁迅”里的一篇文章，其安排是很有用意的。这组课文一共有四篇有关鲁迅先生的文章，侧重点各有不同：《少年闰土》是从鲁迅的文学作品中认识作为大作家的鲁迅；《我的伯父鲁迅先生》和《一面》是从他人的回忆中认识鲁迅；《有的人》是从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅。本单元的训练重点是：理清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。 “理清文章思路”是对概括主要内容方法的复习和巩固。课文首先讲述了“我”回忆闰土看瓜刺猹的场景，让读者对闰土有了一个初步的印象。接下来，按照相识——相处——分别的顺序行文，行文思路清晰，对六年级的学生来说，理解起来根本不是难题。 “感受鲁迅先生的崇高精神”我觉得在这篇课文里应理解为感受儿时的鲁迅与闰土的纯真友谊以及鲁迅对闰土的怀念。课文通过闰土讲述的四个典型事件来刻画人物形象，四件典型的小事生动的向读者展示出了一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土的形象，而他们之间纯真的友谊正是在讲述与倾听中建立起来的，这样的友谊也正是六年级学生所熟悉与喜欢的，所以领悟“我”与闰土之间的友谊也根本不是本文的难点与重点所在。 “继续学习描写人物的一些基本方法”是对以往描写人物方法的复习和进一步学习。在五年级下册《人物描写一组》中，学生已经比较系统的学习了一些描写人物的基本方法，在本单元中，学生继续学习通过动作、语言、神态等基本方法描写人物形象。这些内容我将作为次重点在第二课时完成。 所以，如何让学生从鲁迅的作品中来认识鲁迅，来认识作为大作家的鲁迅是怎样写文章的，成了我思考的主要问题。 这是一篇写人的文章，结构清晰，条理清楚，对人物形象的刻画运用了很多方法，有语言描写、外貌描写、动作描写等，这些基本上已经是大家的共识。但我想鲁迅作为一个大文豪，他在写作方面肯定有他非常独特的一些技巧，我们要引导学生体会的应该不仅仅是那些表面上的东西。通过对文本的细细解读，我发现了这样一个鲜为人知的奥妙所在。课文有两处写看瓜刺猹的场面。一处在课文的第一自然段，这是鲁迅每次想到闰土时脑中所浮现出来的一幅画面，这一幅画面优美深远，有深蓝的天空、有金黄的圆月、有海边的沙地、有一望无际的碧绿的西瓜地、有勇敢的少年机灵的猹，甚至能隐隐听到海浪的拍击声……优美的环境描写，营造出了一种如梦如幻的氛围，正如鲁迅自己所说，整个画面有一种神异的味道。另一处对看瓜刺猹的描写则是用通过闰土的语言展示出来的，那又是另一种味道。闰土口语化的绘声绘色加上他一些短语的应用，使这个场面惊险、紧张、刺激。同样是讲看瓜刺猹，但因为语言环境的不同，一处是抒情氛围浓郁的回忆，一处是聊天，作家鲁迅采用了不同的表达方式，达到了不一样的表达效果，前者更突出了鲁迅对闰土的怀念，而后者则形象地展示出了一个机灵勇敢的农村少年的形象。这是鲁迅作为大作家的匠心独运之处，我紧紧抓住这点，在第一课时中便引导学生通过比较，发现这种因语境不同而运用的表达方式的差异以及不同表达方式带来的不同效果。在学生明白应根据不同语境的需要采取不同的表达方式之后，我及时地进行了读写迁移，让学生把所学的知识马上运用出来，即让学生从剩下的三个事例（雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿）中取一个，然后选择一种语言环境（既可以是抒情化的语言环境，也可以是口语化的语言环境）展开来写。这种以语言的运用为目的的读写迁移效果是最好的，同时也能让学生更深切的体会到鲁迅作为一个大文豪在写作技巧方面的高超之处，这对于深入理解鲁迅是非常有帮助的。