用真心关爱留守儿童.docVIP

用真心 真情 关注留守儿童的成长 如东县大豫镇初级中学 尹冬燕 我班的学生周x x，在进入初一时，正好分在我们初一（3）班，经过一段时间的观察，通过对学生的了解，都说他在小学的时候是一个很差的学生，学习基础差，上课又不认真听讲，还要做小动作，而且还经常不完成作业，受到过很多老师的批评，从行为习惯上来说是一个“大错不犯，小错不断”的学生，从入学开始一直是班上的最后一名。随后通过多次沟通才知，在他三岁开始父母就外出打工，一直由他祖父母抚养，父母亲只有在他犯错的情况下可能回来一趟，以至于他想父母了，就通过犯一个错误引起父母的关心，回来看他一下。这样子的学生在我们这种农村初中真是太多了，他们身上也多了一个称呼“留守儿童”。 而现在的他经过家长、班主任和科任老师的帮助下，成绩有了一定的进步。他现在上课比以前要认真了很多，也能积极的举手回答老师的问题，大部分的作业能按时完成，有时还会主动向老师、同学请教问题。去年期末考试，他的成绩有了很大的提高，在原有名次上前进了10名。尽管他现在的各科的成绩还不是很理想，但是他已表示要更加努力学习，力争迎头赶上。 在对他的转化过程中，我反思过在以往班主任工作中的得失，觉得在对待问题“留守儿童”转化的实际工作中，班主任工作举措是否得当、考虑是否细微、是否有持之以恒的精神动力，这对他们能否成功转化，有着重要的影响。针对班主任工作中可能会出现的情况，我谈谈我的体会： 一忌性子急，冲动发脾气。应该“柔情似水”； 我现在真正体会到急性子的人做不好班主任工作，因为教书育人是个细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着自己的性子，很容易将事情搞得一团糟糕。刚开始来的时候，我老是把他们当成大人，认为什么事情他们都应该懂，一看到学生有不和自己意的地方就发火。对周ＸＸ的教育刚开始也是这样，我知道他以前的成绩差，所以对他想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对他发脾气，总想一下子改变他。但事与愿违，我老感觉他没有一点信心。后来我逐渐慢下性子，冷静的分析了他的情况，还找科任老师商量请教，也和他曾经的同学了解过他的情况，从而我了解周ＸＸ的问题所在。这个学生因为成绩不好，老师和学生都对他不友好。如果多鼓励他，表扬他，引导他，也许效果会好一点。所以在以后的教学过程中只要他有进步，哪怕只是一小点进步我都会及时的表扬他，还当着他的面打电话给他父母表扬他。还让他参与班级的一些管理还有活动，果然他很珍惜他所能拿到各种机会，也有了一定的进步。由于他的进步，老师和同学都给以一定的肯定也表扬，他对自己有了信心。 通过这件事我明白了：如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会破罐子破摔，从此走下坡路。由于每个学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任应该看到每个学生都是独一无二的世界，每个学生都有着自己兴趣爱好和特长志趣，要想使每个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子，发脾气。 二忌马马虎虎，工作不仔细。应该“谨小慎微”； 德国诗人海涅说过：一个人就是一亿个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。教师所面对的不是一个或几个世界。因此教师需要做大量深入细致的工作。如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，就开始工作，那么就别提因材施教，就是你要正确评价你的学生也是极其困难的。如果班主任在凭借班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比母亲的心还细才行。 例如：周ＸＸ以前经常不完成作业（别的任课老师告诉我的），我从来没有去调查原因，一直是简单、粗暴地批评他、责怪他，但他还是不交作业。后来我通过了解知道他因为基础差，很多作业没有能力去完成，发展到干脆不去看也不去做。于是我让别的主科老师将他的作业简单化，并且比其他的同学要少布置一点。让他逐步减少对作业的恐怖和抗拒心理，然后在慢慢将他的作业正常化。而且对于他的作业我让别的老师也不是简单用红笔打上√或者X，而是先用铅笔圈出错误的地方，让他改正，改好了再给他用红笔打上√，写上一些鼓励的话。从此周ＸＸ不交作业的现象越来越少。 三忌半途而废，对学生置之不理。应该“持之以恒”； 在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师很容易对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助和教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。 以前在对周ＸＸ的转变过程中，我总感到他的进步缓慢，不愿意再花时间去教育他，从而导致有一段时间他有恢复了以前的老样子。后来我总结了失败