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系统构建:聚生课改纵深力量 【核心聚敛】 终极关怀生命的优化成长，开启生命的发展潜能，奠基 生命的素质发展，宜宾八中十年一贯，系统设计、全程调控、 纵深推进课程改革，赢得了汩汩滔滔的教育活力奔涌与潜能 绽放。 这一改革轨迹启迪我们：学校课改的纵深挺进，离不开 激扬生命活力的教育价值觉醒，离不开解放教与学潜能的能 量聚生，离不开学校教育整体改革的全程视野和系统构建。 作为历经多次合并、一度发展遭遇困境的城市单设初 中，怎样重释教育的生机与活力？ 宜宾八中十余年课改生成的不凡气度是：持续递进的教 学活力喷涌、持续激扬的生命潜能绽放、持续放大的教育能 量聚生。 1998年，身处宜宾中心城区的宜宾八中，又一次站上了 历史的节点。 其时，风雨穿行近60年的宜宾八中刚刚经历了第三轮 合并，学校走势下探，房屋陈旧，设施简陋；优质生源流失; 撤换教师投诉不断，骨干教师量少质低，多数教师知识老化、 教法陈旧、精神弱化……学校受到“合并综合症”的困挠。 在这命运攸关的当口，国家新一轮基础教育课程改革曙 光乍现。宜宾八中敏锐抓住了这千载难逢的突围契机：在宜 宾地区率先打破传统教学模式，以新型课堂建构聚生学校核 心发展力。 早在2000年，宜宾八中就在全市启动课改两年前，开 始了 “主动探究一一分层递进”课堂教学模式的实践研究， 并由此撕开了新课改的口子，构建起富于操作性的课堂教学 新模式。 2008年，在前期课改的坚实基础上深度激扬教学活力， 宜宾八中以‘主动探究一一分层递进”教学实践研究为依 托，各学科构建起行之有效的高效课堂学科教学模式。 2012年，宜宾八中再次延伸课改触角，引入‘尝试教学 法”，高效课堂建构走入小组合作学习实践尝试的新阶段。 携手课堂改革，宜宾八中进一步按年级特点、认知规律 构筑“三年一体”学校教育体系，并从课程文化、家校共育 等方面，系统构建课改挺进的校本力量，赢得了汩汩滔滔的 教育活力与生命潜能绽放。 时光倒流至2009年，作为宜宾翠屏区首个市级义务教 育示范学校，宜宾八中自我发掘课改行进中的深层次问题： 相较于前期的迅速发展，学校初现“高原现象”；由于民办 学校过度开采，区域性优质生源逐年递减；骨干、品牌教师 相对不足；传统教学仍然占据主体地位，部分教师因材施教、 面向全体能力不足、方法不多 以尽可能少的时间、精力、人力投入，获得最好的教学 效果，打造具有广泛教育教学影响力和社会效益的高效课 堂，很快成为宜宾八中第二轮课改的主攻方向。 那么，什么样的课堂才是高效的？宜宾八中的看法是： 一堂效率和效益最大化的课堂，教学时间、教学任务量、教 学效果三个要素都要有实质性突破，即轻负担、低消耗、全 维度、高质量的课堂才是高效的。建构这样的课堂，必须还 原学生的主体地位，全面开发教与学的潜能，因此高效课堂 必然是学生充分自主的课堂。 走向学生自主的高效课堂，宜宾八中认定必须将课堂教 学活动结构和程序固化起来，走教学建模之路。学校以备课 组为基本单位、以多年探索实践的“主动探究一一分层递 进”为基本模式，构建起特色鲜明的高效课堂学科教学模 式。其中有根据学生年龄特点分年级细分的教学模式，也有 按教学内容和任务划分的教学模式，如数学教学基本模式 是：设问猜想，引入新课；带着问题，阅读教材；主动探 究，深化质疑；回学反馈，分层递进”，语文教学基本模式 是“创设情境，激发欲望；自读教材，发现问题；主动探究, 解决问题；分层训练，分层递进”。学校还在践行模式的过 程中，构建了相应的操作要点。 建设学生自主的高效课堂，宜宾八中按照“不搞标新立 异，立足成果转化；尊重教师智慧，避免一厢情愿；反对简 单模仿，鼓励百花齐放；坚持长期探索，不断完善提升”等 基本原则，整体设计、分层推进、全程调控。 2009年9月，各教研组根据‘主动探究一一分层递进” 教学模式及其操作要点制定研究方案，提出本学科高效课堂 教学的基本模式。各教研组按初设模式试讲、修改、完善， 并在全校交流。2010年4月，学校课改研讨会重点分析了现 有课堂教学模式的操作性、高效性、缺陷性，进一步提出新 的研究构想，受到有关专家充分肯定。2011年初，各年级学 科教研组在全面实施这些教学模式的过程中，融合“尝试教 学”理论，调整高效课堂实施方案和学科模式，探索构建小 组合作学习的高效课堂。 不遗余力抵达学生自主的高效课堂，是因为在宜宾八中 看来，它有助于落实学生主体地位、激发生命活力、培养丰 富个性，能够引导教师遵循教学规律、抓好课堂教学环节、 改进教学策略，增强时间、质量、效益观念，达到提高教学 质量、促进学生全面发展的目的。 改革确实带来了显著效益：八中多数教师都能自觉、有 效运用高效课堂学科教学模式，部分教师利用这些模式在全 国、省、市、区赛课及教学活动中多次获奖。思想品德课