教育公平视域下的分层作业及其实施孙欢欢摘要分层作业是根据.DOC

PAGE PAGE 6 教育公平视域下的分层作业及其实施 ■ 孙欢欢 摘要：分层作业是根据学生个性、能力差异，选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教学探索。这一从教学实际出发的作业形式，从理论依据、操作实践上真正体现了教育公平的新诉求，即“有差异的教育公平”与“有质量的教育公平”。为了有效保证分层作业实施过程中教育公平的实现，需引入科学“分层制”、动态“导生制”、资源“共享制”来优化分层作业实施的路径。 关键词：教育公平；分层作业；实施 作者简介：孙欢欢（1987—），女，山东平度人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事教育社会学研究。 作者单位：孙欢欢 南京师范大学教育科学学院，江苏 南京 邮编 210097 长期以来，我国中小学课外作业的布置存在忽视学生个性发展、学生负担量大、作业同质性强等弊病。随着基础教育改革的深化，针对传统作业的弊端所实施的分层作业，是指教师布置作业的内容和要求要因人而异、区别对待班级中学习上不同层次的学生，以期取得良好效果的一种教学探索。“在基本实现“普九”后，追求‘有质量的教公平’，将成为我国推进教育公平的新诉求”[1]。但分层作业的划分层次、区别对待却正好显示出某种形式上的不公平现象。那么，在现代教育公平的视域下应当如何看待分层作业呢？在教育公平原则的框架中，又如何探索分层作业的实现路径呢？ 一、教育公平的新内涵 教育公平是一个历史的范畴，在不同的历史时期有不同的追求与价值取向。我国现阶段基础教育改革所追求的教育公平在“本土化”与“国际化”的融合碰撞中，有了其自身的新诉求，因此，需对教育公平进行全面的认识。 （一）教育公平：由“同质”向“差异”转化 现代国际上对教育公平的理念的认识已由“同质”向“差异”转化。最早人们关注的是 “同质性”的教育公平——“人人都应有平等受教育的机会”、“享受资源的公平”[2]，这种“同质性”只是为教育公平的实现提供了外在的条件。到20世纪70年代初，人们对教育公平的认识已经开始深刻地触及到“差异性”公平问题，它更多的指向教育公平的个性化、差异化等。学生在学校教育教学中是否真正受到公平对待，重要的是看教育者是否使教育教学适合学生特点，是否尊重具有不同潜质的学生的能力发展，是否使学生受到平等而有差异的、有选择的教育。正如著名教育学家顾明远先生所言，“坚信人人都能成才，但才有不同，要为每个学生提供他最需要的，或者说最适合于他的教育，这才是真正的公平”[3]。现阶段，我国学校教育教学中存在“同质性”过强的问题，因此，学校需探索多样化的课程、教学模式、作业形式，从而为学生提供“适切的教育”，实现“有差异的教育公平”。 （二）教育公平：由“量”到“质”的转化 现代教育公平理论除却注重“差异”外，“量”到“质”的转向也愈被关注。从一般意义上而言，教育公平包括三个不同的层面，即教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。起点公平指向的是机会均等，过程公平指向享用资源的公平，结果公平指向获得成功的机会的公平——“它指向教育质量，追求教育质量的公平与均衡”[4]。这三个层次是依次递进的，即逐渐“拓展教育公平的深度：由单纯的机会公平向有质量的教育公平转化，关注点也从受教育机会转向教育的过程和结果。2000年世界全民教育论坛提出不仅要为‘所有人提供教育’，还要为‘所有人提供高质量（优质）教育’”[1]，实现教育公平由“量”到“质”的深入转化。2004年由教科文组织的第47届国际教育会议倡导要从平等的角度推进“高质量的全民教育”，这要求“通过教育质量来实现教育公平”，强调“没有优异的公平是空洞的成就”[5]，教育公平的“质”的发展趋势告诉我们，教育质量的提升与教育机会的均等具有同样的意义与作用。因此，在“后普九”时代中，教育公平的发展需转向追求“有质量的教育公平”。 总之，学校追求教育公平的发展要求“学校不能只用一种模式、一种尺度来培养学生，而应该给每一个学生提供最适合的教育，使每一个学生的潜能都能充分发展” [6]，这样才能实现“最公平的高质量教育”[6]。我国义务教育阶段中小学所实施的分层作业，正是基于追现代教育公平新理念，尊重学生个性差异并使每个层次的学生都能拥有学业成功机会的教学探索。 二、教育公平视域下的分层作业 （一）分层作业之教育公平性辩护 分层作业且不论是否能够在教学中促进教育公平，但就判断一种教学方法存在的意义而言，前提是看它是否具有理论依据支撑其科学合理性，没有科学合理性的教学方法在实践中可能成效甚微，甚至“南辕北辙”。下面试从哲学、心理学、教育学三个视角对其公平性予以辩护。 1.哲学视角 分层作业的公平性首先建立在“