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职业生涯视阈下知识结构完善和专业持续发展 摘要：旨在探讨历史学科教师在职业生涯视阈下， 在持续专业发展的过程中，知识结构的特点及其完善途径。 新手阶段需要的更多是实践性知识，主要通过上公开课推动 迅速进步；成熟阶段需要的是实践与理论的再次融合，主要 通过课例研修推动迅速进步；专家阶段需要的是学科知识、 一般文化知识、条件性知识及实践性知识的融为一体，主要 通过系统理论研修相结合达成。 关键词：职业生涯；知识结构；持续专业发展 一、 问题的提出 历史教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过 程，本文以知识结构为切入点探讨教师的专业发展。本文把 历史教师的知识结构分为四大部分：一般文化知识、历史学 科知识、条件性知识、实践性知识。其中，一般文化知识是 指通识性知识；历史学科知识就是历史科目的专业知识；条 件性知识是指教育学、心理学等知识；实践性知识指教育教 学技能和经验。 二、 方法 1?新手阶段(从教1-6年)知识结构特点及完善途径 (1)知识结构特点 新手阶段的历史教师有着明显的教学特点，比如：①历 史教材不熟、课标解读能力不强、不能科学地运用教辅资料, 重难点把握不准；②对达成三维教学目标的技巧掌握不准、 教法不灵活、生情分析不准确，难以调动学生的学习积极性; ③教学管理能力差，难以维持课堂纪律，不能妥善处理课堂 偶发事件；④教学语言掌握不好，不能与学生进行有效的交 流和沟通等等。 (2)完善途径 挑战公开课 公开课需要大量的准备工作。确实，公开课准备过程是 一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。一堂公开课只 有45分钟，而为了上好这45分钟，需要做好细致、全面的 准备工作，从思想上、知识上、技巧上、经验上准备，大体 说来包括三个部分。首先，备自己，思想上重视。其次，备 教材，方法上重视。最后，备学生，技巧上重视。 2?成熟阶段(从教7-12年)知识结构特点及完善途径 (1)知识结构特点 从图1可以看出经过长时间的教学、探索、总结，各种 知识类型相互作用，相互影响。但是，多数教龄长的历史教 师有一个共同的体会，在实践性知识随着教学时间增长到一 定程度的时候，自己的职业生涯仿佛只是在凭着惯性往前 走，生活的压力、常规工作的压力以及思维定式，导致条件 性知识可能跟不上更新速度，进入成熟阶段的教师容易产生 职业疲倦或有心无力的抱怨，因此，本图的条件性知识用了 虚线表示。 如果要实现更高层次的跨越，无疑，还需要一个强有力 的推手，这就是开展课例研究、细致研究、大量写作、大量 阅读。 (2)完善途径一一开展课例研究 课例研究是将教学理论行动化的一种校本教研方式，与 新手阶段重在完善实践性知识从而更注重个体自我体验不 同，组织开展课例研究是一种注重团体智慧的知识结构完善 活动，既可以实现培训，也能实现自我培训，既能增长实践 智慧又能提高理论水平和研究能力，进入成熟阶段的教师可 以作为骨干教师示范和组织课例研修。课例研究对成熟教师 阶段的专业发展有着巨大的推动作用，有专家甚至认为，在 课例研究的过程中，教师的进步是可以量化的。 3?专家阶段(从教13-20年)知识结构特点及完善途径 知识结构特点 从图2可以看出，专家型教师是教师职业生涯的最高发 展形态。经过多年的积累与整合，教师的学科知识、一般文 化知识、条件性知识及实践性知识到了这个阶段已经很丰 富，并且有机融为一体。如果说新手阶段更多是探索、成熟 阶段更多是积累，那么，专家阶段更多是沉淀。 完善途径 系统理论研修 在前两个阶段，教师的整体知识结构趋向完善，但每种 知识类型内部结构却不一定是成体系的。系统的理论研修是 步入专家阶段必不可少的路径。当前，很多师范大学积极推 进办学转型，努力在更高平台上强化教师教育，培养高素质 教师教育人才，教育硕士与教育博士专业的开设就是成熟型 教师追随教育教学教授专家们进行系统理论研修的好途径。 三、结论 从新手到成熟到专家，历史教师的职业生涯发展过程如 同攀登一个底座宽广而顶端尖锐的金字塔，很多人没有突破 中途遇上的一个个瓶颈，做了塔底的“教书匠”，走到塔尖 的专家型教师或者说‘教育家”凤毛麟角。从新手阶段到成 熟阶段再到专家阶段，通过“挑战公开课”到“参与课例研 究”到“系统理论研修”，我们不难 发现推动教师职业生涯中可持续发展的主线是知识结 构的梯度 完善。 参考文献： 连榕.新手一熟手一专家型教师心理特征的比较?心 理学报，2004 (36). 唐玉光.教师专业发展与教师教育.安徽教育出版 社，2008. (作者单位广东省惠州仲恺高新区惠环中学)