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联想在数学教学中的运用 联想是指一种心理过程而引起与之相联的另一种心理 过程的现象。巴甫洛夫认为：“一切教学都是各种联想的形 式。为此，在数学教学中，教师能运用好“联想”这一心 理现象去诱导学生从已有的知识、经验联想到与之有关的 新的知识，对激发学生的学习兴趣，帮助学生探索新的知 识，解决新的问题，培养学生的求异思维能力是非常有意 义的。 一、用于引出新知。 用联想引出新知就是借助学生已有的知识、经验（旧 知）去联想与之相关的要学习的知识（新知）。教学时，教 师先让学生复习旧知，然后引导学生从已有的知识、经验 展开联想，从联想中激发学生的学习兴趣，引出要学习的 内容。女口：六年制第九册第68页，复习：“小东和小英同 时从两地出发，相对走来，小东每分走50米，小英每分走 40米。经过3分两人相遇。两地相距多远？ ”学生自己解 答后，教师先引导学生从“速度和X相遇时间=两地距离” 这一数量关系展开联想，学生自然就会想到另外两个数量 间的关系（即：两地距离十速度和=相遇时间；两地距离 宁相遇时间=速度和）。再引导学生从复习题展开联想：你 们已经会解“已知速度和时间，求路程”的应用题，接下 来你们还想学习已知什么，求什么的应用题？这时，学生 将会水到渠成地说出：“已知路程和速度，求时间”或 已知路程和时间，求速度”。从而达到引出新知的目的。 二、用于探索新知 数学是一门系统性很强的学科，学生已有的知识常常 成为某一新知识的原型和依据。教学中，教师有意识地引 导学生利用已有的知识、经验去联想与之相关的新知识， 学生就能轻松而又系统地获取新的知识，收到事半功倍的 效果。下面就如何引导学生联想介绍几种常见的方法。 1 ?类似联想。 类似联想是由于具有相似特征的事物之间形成联系而 由一种事物想到另一种事物的过程。教学时，教师可促进 学生引发类似联想，向新知实行逻辑推进，让学生展开连 锁的类似联想，自行获取新知。如：教学比的基本性质， 教师设计以下的教学程序。 填空后说说比与除法、分数的关系。 3 : 9= （） 4-9 = 3/ （） 填空后说说商不变性质。 （4X口）4- （2X口）=2 （4-口）4- （2一口）=2 填空后说说分数的基本性质。 1/2=1 XQ /2XQ3/9 = 34-n /9三口 填空后说说比的基本性质。 3 : 9= （3XD） : （9XD） 3 : 9= （3三口） : （9=口） 概括比的基本性质。 通过复习比与除法、分数的关系，引导学生从商不变 性质、分数的基本性质联想得到比的基本性质，使学生的 类推能力、逻辑思维能力得到一定程度的发展。 接近联想。 接近联想是由于事物之间在时空、性质等方面的接近, 在经验中容易形成联系，而由一个事物联想到另一个事物 的过程。教学时，教师根据学生已有的知识和经验，诱导 学生通过接近联想，从而获得新知。女恥 教学梯形面积计 算公式的推导，学生可借助三角形面积计算公式的推导经 验进行梯形面积计算公式的推导, 验进行梯形面积计算公式的推导, 让学生模仿已有的经验 去获取新知。教师设计以下的教学程序: （一）填空后说说三角形面积公式的推导过程。 两个完全一样的三角形能拼成一个（）形。 这个平行四边形的底等于（），这个平行四边形的高 等于（）。 因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积 的（），所以三角形的面积=Oo （二）边操作边想，填空后说说梯形面积公式的推导 过程。 两个完全一样的梯形可以拼成一个()形。 这个平行四边形的底等于()，这个平行四边形的高 等于()。 因为每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的 (),所以梯形的面积=()。 对比联想。 对比联想是由于对某一事物的感知和回忆从而引起对 与之具有相反特点的事物的回忆。 教学时，教师根据学生已掌握的某一知识，诱导学生 运用对比联想，进入与之相反的未知领域，获取新识。如: 教学异分母分数相加减，教师可设计以下教学程序： 计算后说说同分母分数的计算方法。 1 / 3 + 2 / 31 / 5 +4 / 57 / 8-3 / 84 / 7-1 /7 诱导学生的联想，导出课题。 你们学习了同分母分数相加减以后，还想学习怎样的 分数相加减？ 顺着学生的联想，探索新知。 异分母分数能直接相加减吗？为什么？ 尝试练习，概括计算法则。 1/3+1/21/3-1/4 归纳异分母分数加减法的计算法则。 三、用于解决问题。 巴甫洛夫说：“任何一个新问题的解决都要运用主体经 验中已有的同类课题”。教学中，教师应充分挖掘和运用知 识间相似、接近的联系，帮助学生通过联想，激活头脑中 既有的相关知识和经验，从而解决问题。如：学生解答稍 复杂的分数应用题，六年制数学第十一册第92页第8题: “水结成冰，体积增加1 / 10,现有一块冰，体积是