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论如何发挥表象在中职生学习物理过程中作用 摘要：职业学校里技能的培养很重要，而物理是中 职生的基础课程，是技能的积累。在物理教学中如何增强学 生的技能，是我们每一位职业物理教师应该重视的问题。在 物理教学中，教师和学生能否充分运用表象，积极开展表象 活动，对掌握知识，发展思维，培养能力具有十分重要的意 义。 关键词：表象；物理表象；作用 表象是心理学的一个基本概念，是人脑对当前没有直接 作用于感觉器官、以前感知过的事物形象的反映，常常被理 解为”表面现象”。物理表象是人们过去已经感知过，但在 现时并不直接感知的那些物理现象、物理过程、物理模型的 感性映像，它是人们过去对物理现象的反映在头脑中所留下 的痕迹，当这些痕迹在人的物理学习中恢复或再现的时候， 就成为物理表象，物理表象是物理形象在人脑中的间接和概 况的反映。 物理表象具有直观性和概括性两个特点，直观性是指物 理表象中重现的物理事物形象，具有一定程度的生动逼真 性，与客观事物本身相似。概况性是指物理表象所包含的内 容，比知觉跟具有一般性，它是具体事物的主要形象和同类 事物的共同特征的综合结果。概况性的表象虽然是感知后的 结果，对事物概括化了的形象，在表象中事物的许多细节被 省略了，放映的仅是事物的大体轮廓和主要特征。如头脑中 浮现出”平抛运动”的表象，很难说是哪一个物体的运动形 象，而是所有做平抛运动物体共同具有的特征。 物理形象思维从物理表象开始，表象是物理形象思维的 基本元素，如果学生头脑中没有正确的物理表象，将无法进 行正常的形象思维，很多物理问题将解决不了。因此，物理 表象在中学物理教学中有重要作用，教师应该利用物理表象 好好发挥它的作用。 一、发挥想象，让表象成为学习物理规律的支撑 规律是对物理现象和过程在一定条件下发展变化的必 然趋势的描述。在物理教学中，规律的得出通常遵循这样的 模式：演示实验一得出规律。这种简单纯粹的二元模式基于 教学常规常常被理解为是合理的，但有时未必符合学生的认 知规律。 以牛顿第一运动定律”为例，按照一般教学是教师先 演示”斜面实验”，然后推理得出相应规律。但这样的教学 结果是：很多学生还是认为这一定律很难理解，难以接受， 为什么呢？我们看一下该定律的内容的表述：一切物体在没 有受到外力作用时总保持静止或者匀速直线运动状态。由 于”不受力的物体”在客观上是不存在的，所以这一定律事 实上描述的是一种不客观存在的情形，是无法用实验来证明 的。如果只是在口头上强调它是一条理想定律，学生是很难 理解接受的。面对这样的情况，于是笔者尝试在斜面实验的 基础上，利用学生的想象力帮学生建立想象表象：闭上眼睛, 想象这样一种情形：在一个没有任何物体的空间里，对一只 小球轻轻吹一口气，这个小球就一直向前做直线运动，速度 不变，且永远向前、向前 这一效果非常好，在后续的学 习中，学生描述牛顿第一运动定律时像在描述眼前发生的事 情一样。当熟练之后，学生即可利用表象解决相关问题，直 到利用直觉解决问题。几年来的教学实践表明，这一策略是 非常有效的。 学生的想象力相对比较丰富，对于一些难以理解并掌握 的规律而言，不利用学生的想象力来为规律的学习提供表象 支撑实在是可惜。 二、运用联想，让表象成为学习物理概念的基石 概念是指一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑 中的概括和抽象的反映。物理概念的教学是物理教学的基 石，但概念教学显然又不仅仅是将课本上的文字表述直接告 诉学生。 以”力臂”为例，在杠杆的五要素当中，这个概念对学 生而言最陌生，因此应当帮助学生建立表象。自制一个简易 杠杆，一端用蓝色绳子拉着，另一端吊一重物，再从支点处 引一根红色的绳子（用来表示力臂）。然后，多次改变力（蓝 色绳子）的方向，让学生用红色绳子表示相应的力臂。这样, 力臂就不只是黑板上的线条，而是一个可以感知的对象一红 色的绳子。演示完后，再让学生对照黑板上的图形构思力臂 的画法一构思的过程就是建立表象的过程。事实表明，这样 的教学效果要远好于纯粹根据力臂定义画力臂的效果。 值得一提的是，有些描述物理概念的语言自身就具有帮 助学生建立表象的作用，即言语自身具有表象性。如感应电 流产生条件闭合电路一部分导体作切割磁感线运动中 的切割一词，学生一看到“切割”就能在大脑中出现导体 与磁感线相互作用的图景，我们很难寻找到另一个能代替” 切割”且能起到如此明显作用的词语。 三、运用思维，让表象成为解决问题的平台 在学习物理的过程中，解决练习题往往是他们的问题所 在，练习题是学生学以致”用”的主要途径。在练习题的教 学中，教师往往会强调解题的思路或者技巧，并通过重复训 练的方式让学生学会解题。一般少有从心理学角度对解题思 路或技巧进行解读及阐释的情形。 一次，在讲完《力》这一章后，我在黑板上出了一