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讲授式、研讨式教学模式整合探究及实践 【摘要】本文针对采用单一教学模式存在的弊端，提出将 传统的讲授式教学方法和研讨式教学方法结合起来加以综 合利用；并以中国近代史课程教学为例，论述了这两种教学 模式整合运用的具体过程和效果。 【关键词】讲授式研究式 中国近代史教学模式 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2013) 01—0020—02 自1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》以来，各高校纷纷推进教育 改革，至今已十余载。期间讲授式教学模式备受指责，而研 讨式教学模式则备受推崇。相关论文不胜枚举，兹不赘述。 实际上这两种教学模式各有千秋，应当扬长避短，综合利用。 下面笔者以中国近代史课程教学为例，谈谈这两种教学方法 的整合运用。 一讲授式、研讨式教学模式的比较 讲授式是以教师讲授为主，单向传授知识的教学方法。 作为一种古老而传统的教学方法，在我国一直被广泛采用。 讲授法最大的特点是能充分发挥教师的主导作用，通过对知 识的系统讲授让学生在短时间内全面准确地掌握大量信息， 十分有利于基础理论知识的掌握。其弊病在于学生缺乏主动 性，只是被动地接受知识，易对教师产生依赖，不利于学生 独立自主学习能力的培养。因此备受各方人士的指责，被冠 以‘满堂灌”、‘一言堂”。著名教育家陶行知先生曾说： “我自回国以后，看见国内学校里先生只管教、学生只管受 教的情形，就认定有改革的必要，这种情形以大学为最坏。” 陶先生此言深刻地指出了单纯采用讲授法教学存在的弊端。 有鉴于此，部分高校教师自20世纪90年代起开始探索 新的教学方法。郭汉民教授是较早进行这方面教学改革的先 驱者之一。笔者2001年在湖南师范大学读研时，选修过郭 教授的《近代湘籍名人研究》，对他实施的教学改革深有体 会。当时研究生人数少，郭教授没有分组，而是要求每人选 择一个近代湖湘人物进行研究。让我们自己去查索引、检索 文献、收集整理相关史料，在限定的时间内撰写一篇字数不 少于4000字的文章，要求每一位同学都宣读自己的文章， 听者自由评论，类似于学术研讨会。这种新的教学方法后来 被郭教授称为探究式或研讨式教学法，是一种以学生为主、 以问题为中心的教学方法，目的在于培养学生发现问题、分 析问题、解决问题的能力。相比讲授式教学模式而言，研讨 式教学更能激发学生的学习动机与主动参与的积极性。但它 对学生提出了较高的要求：要有一定的知识积累，能独立检 索文献、整理资料、撰写论文，适应于基础较好的高年级本 科生及研究生。我所在的二本院校学生的学习能力相对于一 本院校学生来说有一定的差距，对相关基础知识的掌握缺乏 系统性，也不甚了解近代史的研究史料、著作及研究动态。 此种情形下，教师系统地讲授是必不可少的。中国近代史在 大二第二个学期开设，每周六课时，如果每堂课都采用研讨 式教学，学生的准备时间不充分，其论文更不可能在两天之 内完成，这样的研讨式教学只会流于形式，达不到应有的效 果。因此笔者结合学生实际，在中国近代史教学实践中将两 种教学方法加以整合、运用。古人云：授人以鱼，不如授 人以渔。”笔者则认为既要授人以鱼（注重基础知识的传 授），也要授人以渔（注重学习方法、思维能力的培养）。遵 循的原则以及教学实践对教师的要求。这也是对当前工学结 合形势下的语言教学定位的思考，是对高职英语课堂教学如 何适应时代发展需求进行创新教学的探索。 二 讲授式、研讨式教学模式在中国近代史课程教学中 的运用 基本思路、线索、重点、难点采用讲授法 中国近代史讲授1840年鸦片战争爆发至1919年五四运 动期间的历史，时间跨越半个多世纪。这段历史最大的特征 是中西文化的冲击、碰撞。西方文明历经文艺复兴、宗教改 革及工业革命，西欧诸国以雷霆万钧之势东来，强行打破了 清政府闭关自守的大门。中华民族面临史无前例的冲击和生 存危机。有识之士为挽救日益深重的民族危机，推动社会进 步，掀起了洋务运动、维新变法、辛亥革命、五四运动。在 此过程中，古老的儒家帝蜕变成一个近代中国。此类涉及近 代史发展的基本线索和思路是要通过讲授告知学生的。此 外，每一章节的重点、难点也需详细讲授。例如教材第一章 ——鸦片战争和中国近代史的开端，战前中、英两国力量的 对比，政治、经济、文化的差异，战争的三个阶段，战后十 年间中国社会经济的变化、思想与学风的转变采用讲授式教 学方法。通过教师系统地讲授，让学生对鸦片战争的发生、 经过、影响有一个明确、清晰的认识。讲授必须做到少而精, 在讲授的过程中，重视专业理论知识的传授，培养学生学术 史的观念。如果教师的讲解生动、分析问题深刻、语言富有 感染力，学生一定会受益匪浅。 史料的解读一一讲授式与研讨式教学方法的结合 历史作为一门实