小组合作学习的案例-合肥六安路小学荣城花园分校.DOCVIP

小组合作学习的案例 合肥市六安路小学荣城花园分校 刘婷婷 案例：《分数的基本性质》 案例背景：分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，探索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。教材安排了两个学习活动让学生寻找相等的分数，通过这两个活动，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的学习材料。然后引导学生观察这两组相等的分数，寻找分子、分母的变化规律，并展开充分的交流与讨论，在此基础上归纳分数的基本性质。 这节课我实践了两次，第一次是在邻班试课，这个班级没有进行学生合作习惯方面的培养，我设想学生在这样自主探索、合作学习的基础上，师生之间互相启发、交流、评价，定能得到正确的结论；通过合作，学生的学习热情一定会更加高涨，潜能定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣。可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有着天壤之别 第一次试教片断：不会合作，课堂失控 出示：自学提示 1、找出一些和1/2相等分数，并用等式表示出来。 2、完成书上例2第61页的填空，观察每个等式中分子、分母是怎样变化的？ 3、观察例1等式中的分数，它们的分子和分母是怎样变化的？ 4、结合例1、例2，每个等式中分子分母的变化，你发现了什么？ 师：请同学们根据自学提示，进行小组合作折一折，找出和1/2相等的分数，并用...... 我的话还没说完，小组合作已经开始了，局面混乱不堪。有的孩子迫不及待的拿出纸和笔开始折和画，我的活动要求已经引不起学生的兴趣，没人听我说要求，他们的视线全在材料上，即使操作不得当，也没人听我的提示，我的声音显得那样苍白无力。室里一片混乱，我无可奈何、无计可施，眼看着时间一分一秒过去，而自己的教学任务才完成一半，最后只能自己唱独角戏，匆忙完成这次的教学 [教后反思］整节课下来，我强烈地感受到“教师教得真累，学生学得好苦”。小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，由于小组合作学习用去了二十多分钟，后面的教学任务没有完成。这节课给我的打击很大，心理非常懊恼，?“这样的教学设计为什么无法在课堂中实施？”我不断的自我反思，仔细琢磨，反复思考，总结这次失败的合作教学。重新设计合作任务，任务明确，周密组织， 第二次试教片断：享受合作，获得成功??? 第二次实践是在自己教学的班中进行的。在自己教学的班级我已经做了一个学期的“培养学生良好的合作学习习惯的研究”，学生由于有一定的合作技能、合作基础，设置这样的环节学生当然是能充分享受合作，体验合作带来的快乐。??? 师：先将正方形纸对折一次，平均分成多少份？ 生：2份 师：每份用分数表示是多少？ 生：1/2 师：请你涂色表示。请你继续对折找出一些和1/2相等分数，并用等式表示出来 小组合作完成后再讨论：1完成书上例2第61页的填空，观察每个等式中分子、分母是怎样变化的？ 2、观察例1等式中的分数，它们的分子和分母是怎样变化的 3、结合例1、例2，每个等式中分子分母的变化，你发现了什么？ 组长：谁来说说第一个问题？ A：对折一次，是1/2，连续对折两次，和1/2相等的分数是2/4 B：连续对折三次，平均分成8份， 1/2= 4/8 连续对折四次，平均分成16份， 1/2= 8/16 组长：大家同意吗？还有补充吗？ C：还可以继续对折，还有很多和1/2相等的分数，…… 组长：谁来说说第3个问题 D：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。 A：这里要0除外，这里相同的说除了0。 组长：你们同意吗？我觉得A说的特别好，分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。 组长：还有谁要补充吗？（看到没有补充，组长带着组员继续交流第4个问题 本节课由于教学内容比较多，所以分两部分进行自学，学生自学情况较好,交流时发现对于第二部分的交流自学得失时，学生有序、认真的讨论，并且在第3个小问题交流时，更是产生了思维的碰撞，由分子分母的变化，总结出了分数基本性质，小组长在整个小组讨论的过程中很好的组织组员有序，有效的交流并且能够对组员的回答，进行认真的评价，也就是生生评价，调动了小组合作习的积极性，提高了小组讨论的有效性，在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了验证自己的猜测而进行合作，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。在这堂课的学习中，学生不仅仅获得的知识，更多的是享受到合作带来的快乐。? 学生在自主学习中找到了自我，为学生终身学习奠定了基础。把课堂还给学生，把思维的空间还给学生，让学生成为学习的主人，从初期的播种、育苗到如今不断吸收这片沃土中的养料，正以一种旺盛的生命力生长着。我感受到自己的成长，感受到孩子们的进步！在自育自学这条路上，我会一直的坚