父母元情绪理念、情绪表达与儿童社会能力的关系.pdfVIP

心理学报 2012, Vol. 44, No.2, 199−210 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00199 * 1 1 2 3 (1 东南大学学习科学研究中心/儿童发展与学习科学教育部重点实验室, 南京 210096) (2 北京师范大学心理学院, 北京 100875) (3 复旦大学社会发展与公共政策学院, 上海 200433) 对 341 名学前儿童及其父母进行问卷调查, 考察父母元情绪理念、情绪表达与儿童社会能力的直 接与间接关系。结果表明：(1) 父亲情绪教导对儿童社会能力有促进作用, 而情绪紊乱对儿童社会能力有阻 碍作用 ; 父亲的积极情绪表达对儿童社会能力有促进作用, 消极情绪表达则有负向作用; 此外 , 父亲情绪教 导、情绪紊乱除了对儿童社会能力具有直接作用外, 还通过其情绪表达对儿童社会能力具有间接影响。(2) 母亲情绪教导对儿童社会能力具有积极作用 , 而情绪紊乱则具有消极影响 ; 母亲积极情绪表达对儿童社会 能力有促进作用, 而消极情绪表达对儿童社会能力无显著预测关系 ; 母亲情绪教导通过其积极情绪表达对 儿童社会能力具有间接促进作用。 学前儿童; 父母元情绪理念 ; 父母情绪表达 ; 社会能力 ; 中介效应 B844 1 问题提出 Zahn-Waxler, 2005; Denham, 2010) 。父母情绪社会 化是指父母所持的情绪理念或观念, 以及亲子日常 社会能力是儿童社会化过程中习得的一项重 交往中表现出的相关情绪行为对儿童情绪和社会 要 技 能 , 对 个 体 后 期 的 社 会 适 应 具 有 重 要 意 义 行为的塑造和教育过程(Gottman, Katz, Hooven, (Rose-Krasor, 1997) 。虽然研究者从技能、关系、社 1996, 1997; Denham Burton, 2003; Eisenberg et al., 交地位、功能结果等不同层面对儿童社会能力进行 1998)。 了分析和界定(Rose-Krasor, 1997), 但大多数研究 不同父母所持的情绪理念不同。有的父母认为 者认为在社交活动中取得人际成功, 表现出恰当的 儿童的消极情绪是坏的, 不利于儿童情绪的发展。 社 会 行 为 是 社 会 能 力 的 本 质 内 涵 (Rose-Krasor, 因此极力要求儿童控制消极情绪, 并尽可能采取减 1997; Chen French, 2008)。因此, 我们认为儿童 少、忽视、否认等措施来防止或阻止儿童表达消极 社会能力是指儿童在社会情境中获得人际成功的 情绪。而有的父母认为儿童的消极情绪是亲子亲密 能力, 特别是主动发起社交活动以及在社交情境中 接触的机会, 并鼓励儿童以社会接纳的方式表达消 表现出适当行为的能力。 极情绪 , 当儿童表现出消极情绪后, 父母则给予更 家庭是儿童早期社会化的重要场所, 父母的养 多 的 鼓 励 和 关 注 (Gottman et al., 1996, 1997; 育理念和行为, 家庭情绪氛围等都是儿童早期社会 Eisenberg et al., 1998) 。因此, 有研究者用父母元情 能力习得的重要影响因素。近年来,