中小学教师现代教育技术培训的三个认识问题～.docVIP

中小学教师现代教育技术培训的三个认识问题? 本文针对在现代教育技术培训中存在的误识，通过对 新理论的研究，阐述了作者的观点。教育技术、电化教育、 现代教育技术、计算机辅助教育。新世纪人类文明进入了 高速发展的信息技术时代，文化知识的教育迎来了新的挑 战，教育工作者掌握现代教育技术理论和实践是时代的要 求。因而，在基础教育中对中小学教师进行现代教育技术 的培训是提高教师教学水平上新台阶的重要手段。作为一 位现代教育技术培训的参与者，对现代教育技术中的三个 认识问题认为有必要作进一步的理解。认识问题一：教育技 术、电化教育与现代教育技术的关系是怎样的？在培训中， 许多教师将教育技术、电化教育和现代教育技术三者或混 为一谈，或相互排斥。这就造成了认识上的混乱，阻碍了 现代教育技术的正确运用。因此，在培训中如何使教师正 确地理解三者以及它们之间的关系是培训的目标之一。1、 教育技术与现代教育技术的区别教育技术是20世纪60年 代西方国家界定的概念和建立的学科，美国AECT （美国教 育传播与技术协会）为了适应现代信息技术的发展趋势， 从1989年历时5年对教育技术的研究对象和范围进行了全 面的考察，最后于1994年给出了教育技术的新定义，即： 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利 用、管理和评价的理论和实践。”，纵观西方教育技术的演 化过程，教育技术是在视听技术充分发展的基础上，广泛 吸收现代教育理论和系统科学理论的研究成果，将现代信 息技术广泛应用于教育领域而形成的。现代教育技术是我 国教育工作者在对我国实施电化教育过程的反思中，借鉴 西方的教育技术理念并结合我国的教育发展情况于XX年而 提出的，其表述为：“现代教育技术是运用现代教育理论和 现代信息技术，通过教学资源和教学过程的设计、开发、 利用、测评和管理，实现教育最优化的理论和实践”。比较 教育技术和现代教育技术的发展情况，笔者认为有以下区 别和联系：1）两者研究对象侧重点有所不同。教育技术的 研宄对象是侧重于学习过程和学习资源。而现代教育技术 的研宄对象是侧重教与学过程和侧重教与学资源，侧重教 与学的双边活动。西方的传统教育比较强调学生的自主性 学习活动，这也正符合西方的教育模式，而我国的传统教 育侧重于教师，从现代教育技术的新理念来看，许多角色 将发生改变。2）现代教育技术中对“教学资源和教学过程 的设计、开发、应用、测评和管理”及“实现教育最优化”， 明确了它的内容和追求的目标，而前者没有。3）在现代教 育技术的定义中，明确提出运用“现代信息技术”，显然计 算机技术、多媒体技术、网络技术应用于教育才称得上是 现代信息技术，现代教育技术的培训几乎都涉及到以上相 关技术的学习，前者虽未提及但从西方发达国家的教育情 况看，将现代信息技术广泛应用于教育领域已是事实。手 段是相同的。2、电化教育与现代教育技术的差异电化教育 是在我国把现代科技成果同教育相结合的产物，是和西方 的视听教育几乎同时产生，也是跟教育技术相对应的。尽 管电化教育己有几十年的历史，但人们特别是广大中小学 教师并没有真正的理解，在教学实践中也没有产生电教理 论工作者所预期的效果。所以，在现代教育技术的培训中 应该让广大教师对电化教育的发展过程有一个全面的了解 进而对电化教育有一个深刻、准确的理解。回顾我国的电 教发展历史，特别是改革开放后电教重新开展的历史，可 以清晰地看出电教不同的发展过程。第一阶段，也即电教 重新起步的阶段，电教工作者以及热心电教的人们，向学 校引进、推广各种电教设备，让教师使用这些设备来协助 完成教育教学任务。电教工作者从事的工作是管理、维修 电教设备，对教师的使用在操作技术上进行指导，在这一 阶段注重的是媒体技术、工具技术，因而产生了 “电化教 育是辅助教育的手段”的概念。第二阶段是拥有了一定的 电教设备后，为了急于把这些电教媒体使用到教育教学之 中，并很快产生效益，便扩大电教媒体的作用和效果，大 有取代传统教育之势，于是就提出了电教是姓“教”而不 是姓“电”的观点，形成了 “电化教育是一种新型的教育 方式”的概念。第三阶段的出现是当人们在教育实践中， 发现电教媒体的应用，并没有象所宣扬的那种效果出现时， 于是提出质疑出现异议，同时学术界也出现了电化教育与 教育技术的名称之争论，这就迫使人们从理论和实践上对 电教理论和实践进行深入的思考，并学习西方国家教育技 术的理论和实践的成果，认识到电化教育不能只注重电教 媒体的应用，而应该把电化教育放在教育的整体中考虑， 以教育理论为依据，全面系统地分析教育的全过程，通过 电教媒体的作用来获得整体的效果。这样电化教育界便对 电化教育形成了一个较深刻、较准确的概念。即：“电化教 育是依据教育科学理论，运用现代教育媒体，并与传统媒 体恰