中小学音乐课程中民族音乐的继承和发展研究.docVIP

中小学音乐课程中民族音乐的继承和发展研究 摘要：在全球多元化音乐观的影响下，在音乐新课程标准：“弘扬 民族音乐，理解多远文化”的理念下，通过课改以来，对义务教育阶段的 三个出版社：人民教育出版社，人民音乐出版社，河北少年儿童出版社的 音乐教材进行比较研宄，发现目前三套教材中民族音乐的比例设置不甚均 衡，外国民族音乐所占比例较小，中国民族音乐所占比例参差不齐。基于 研究现状认为：在教材内容的设置上，除了要遵从音乐课程标准的基本要 求外，还应适当增加民族音乐的教学内容，使得民族音乐在中小学的音乐 学习屮得以继承和发展。 关键词：义务教育音乐教材民族音乐 自20世纪以来，在世界经济多极化、全球化和信息化的特点背景下, 文化领域的交流与合作也日益频繁，不同地域、不同民族、不同种类和风 格的音乐突破了地域和民族的限制，传播、遍及世界的各个角落，使世界 上更多的人感受与体验。作为中国义务教育阶段的音乐课程，其中民族音 乐的渗透与学习成为这种大环境下的必然趋势，这也使得音乐教材中必须 含有一定数量的民族音乐作为基础。 本文在全球音乐多元化发展趋势和新课程改革的背景下，从民族音乐 在咅乐教材的分布与设置这个角度，统计、分析了河北省现今使用的三套 音乐教材中民族音乐的分布与设置状况，并且将其中的中国民族音乐与外 国民族音乐所占比例做了进一步深入统计与分析。通过对三套教材的民族 音乐的比较与分析，了解其民族音乐不同设置的优缺点，从而使使用者能 更加理性的、根据自身特点选择教材，更有利于使用者清楚理解民族音乐 在新课程标准中的性质与价值，利于贯彻执行新课程标准的理念，从而更 好地达到和实现课程目标。使得音乐课程能够名副其实的承载“文化传承” 的实际价值。 一、三套音乐教材中民族音乐的分析 在研宂中，选取研宂样木为：河北省各中小学普遍使用的三套教材， 即人教版（人民教育出版社）、人音版（人民音乐出版社）、河北版（河北 少年儿童出版社）。根据三套教材中的教学内容：感受与鉴赏，演唱，演 奏，识读乐谱，创造等五个方面，将每套咅乐教材屮所有涉及的A容模块 统计为一个总数，并将其中涉及民族音乐的模块分别作了统计与整理。 从表格1中可以看出，三套教材的内容均是在课程改革之后的版木。 符合本研究音乐课改研究对象。 横向比较来看，三套教材中在小学阶段的内容设置上，从民族音乐的 总数上分析，人教版和人音版的民族咅乐所占各自音乐总数比重为 25%—一30%左右；河北少儿版的民族音乐所占总数比重在10%左右，它与 人教版和人音版的差距较大。在初中阶段的民族音乐数据比较中，人教版 和人音版的民族音乐比重为各自音乐总数的30%左右，河北少儿版的民族 音乐比重在15%左右，它与前两者的差距依然很大。 纵向比较来看，从一年级到九年级，三个版本教材屮的民族咅乐数量 在各自年级所占比例不均衡，尤其是人音版五年级前民族音乐所占比例差 距较小在15%-25%之间，六年级与一到五年级相比差距巨大，六年级民族 音乐所古比例达到63. 8%。 综合来看，纵向观察，小学阶段民族音乐所占比例均低于初中阶段民 族音乐所占比例。 二、三套教材中中、外民族音乐的分析 民族音乐，广义来讲，及时各民族的音乐，是在民族或者一定的文化 和社会集团中所共有并被继续传承的音乐总体。在义务教育阶段中民族 音乐的学习为学生的全面发展与今后的对外交流提供了更广阔空间。以下 是三套教材中民族音乐的分布与设置的结构比例基本情况。 从表格2中可以看出，横向比较，在小学阶段的民族音乐中，人教版 和河北版的教材屮屮国民族音乐与外国民族音乐的配比为4: 1，人音版教 材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比为1.8: 1。人音版教材中中？? 民族音乐与外国民族音乐的分配比例差异较小，人教版和河北版教材巾巾 国民族音乐与外国民族音乐的分配比例差异较大，屮国民族音乐分配比例 要高于外国民族音乐。 在初屮阶段的民族音乐屮，三个版本的教材屮屮国民族音乐与外国民 族音乐的配比为：人教版2. 2: 1，人音版4: 1，河北版6. 7: 1。以此可 以看出人教版的中国民族音乐与外国民族音乐的配比差异性不大，人音版 的中国民族音乐与外国民族音乐的配比有较大差异性，河北版的中国民族 音乐与外国民族音乐的配比差异性很大，其中中国民族音乐所占比例较 高。 综合来看，在中小学的民族音乐中，三个版本的教材中中国民族音乐 与外国民族音乐的配比为：人教版3.0: 1，人音版2. 5: 1，河北版5. 5: 1。从中看出，三套教材中中国民族音乐与外国民族音乐的配比均存在差 距。 纵向比较来看，小学阶段的中国民族音乐在各个年级所占比例变化区 间为，人教版在1: 1.3之间，人音版在1: 2. 2之间，河北版1: 6. 8之 间，可以看出，人教版和人咅版的屮国民族音乐在