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中小学学校新课程改革教学研讨会学习心得体会 5月22日23日两天在z政法学院本人有幸参加了由中 国教育协会“名师课堂教学研究”课题组主办，由甘肃省 教育科学研宄所兰州市教育科学研究所协办的全国著名教 育专家中小学学校校务管理和中小学新课程改革教学研讨 会，我参加的是中学数学研讨会，现将学习情况向各位同 志做一汇报。 5月22日早上，听学术报告《新课改中的课堂情境教 学》，主讲是上海数学特级教师，上海北郊高级中学教师汪 祖亨，上海专门设有他的“汪祖亨名师工作室”，华东师大 特聘专家，是上海两个名师基地的指导专家，配合华东师 大张奠宙教授，目前正指导江、浙两省部分高级研修班学 员作数学欣赏和课堂教学的专题研究。由中国科协科教中 心牵头，围绕新课改理念，曾赴十余个省市讲学，在全国 省市级数学刊物上发表过20 0余篇教学论文，还主编或参 编过《高中数学能力技巧》、《活跃在数学中的参数》、《怎 样灵活解数学题》、《数学常用解题方法与技巧》等二十多 本书，在XX年5月上海教育博览会上作高三复习专题报告。 汪老师从研宄情境教学的必要性，情境教学的含义，情境 导入的作用，情境教学应遵循的原则，情境导入的基本策 略和情境创设中存在的误区等几个方面详细地进行了阐述。 他说，旧上海不识字的黄包车夫能讲一口流利的英语， 家庭主妇在超市购物时算帐时都很准确，但他们在学校用 纸和笔算同样的问题却十分糟糕，巴西的儿童在街道做买 卖时数学做得好，但是他们不会做学校课本上同样难度的 数学题，大家都有这样的生活经历，在操作新买的家用电 器过程中若遇到问题时才去查阅说明书或请教有经验的人， 而非一开始就看说明书，这说明知识若脱离了实际情境， 学习就是一个抽象的游戏，因此知识中的许多概念及规则 必须透过实际的经验来揣摩，在实际行动中才能理解其真 正的含义。《数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学 生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”瑞 士心理学家皮亚杰认为，知识不是老师传授的，而是通过 情境体验获得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不 如乐知者。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》 中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了 教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽 象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 这一系列地论述表明，数学应根植于情境脉络之中，通过 学习来理解数学。情境教学的确是一种行之有效的教学方 法，推广情境教学也很有必要。 那么什么是教学情境呢？教学情境是一种特殊的教学 环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商” 来增强教学效果，从而有目的创设的教学环境。目的是要 在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学生 有身临其境有感觉，直接提高学生对学习的积极性，使学 生活动成为学生自动进行的、快乐的事情。在这样的课堂 上获取的知识，不但便于保存，而且容易应用。创设教学 情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可 以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感， 使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。 可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣。 没有规矩不成方圆。那创设教学情境应遵循哪些原则 呢？ 1、真实性原则。情境所创设的应符合客观现实，不能 为教学的需要而“假造”情境。情境设计要真实可信，否 则会弄巧成拙。如一个老师在讲不等式的应用时设计了一 个自己在鱼市场买鱼时，卖鱼的老板向他问如何做一个尽 可能大的盒子，这个情境就缺乏真实性，起不到应有的教 学效果，再如安徽师大附中的某老师拍了学校门口的一段 视频作为一节课的引入，很真实，效果也很好，但宁夏一 老师东施效颦地“照搬”，结果可想而知。 2、 现实性原则。数学于生活，又服务于生活。因此， 情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生实际生活和经 验，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情 境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距 离，培养学生的数学意识。如在讲不等式、函数时可以用 手机套餐的计费方式，卡拉ok厅的分段收费方式，电脑上 网的费用等同学们感兴趣的事例入手创设问题情境。 3、 高效性原则。如一个老师用11分钟时间才导入到与 本节课有关的问题上，很明显，这样的情境设置也是不可 取的。 4、 趣味性原则。兴趣是最好的老师，问题情境的创设 要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴 趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融 于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。 如在讲《简单的概率》时，从概率相关的故事，体育彩票 等入手，吊起学生的味口，让