化学人教版九年级上册《第三单元课题3 元素》.docVIP

《第三单元 课题3 元素》教学设计 广东省佛山市高明区沧江中学 谭雪颜 【教学目标】 知识与技能 （1）理解元素的概念，将对物质宏观组成与微观结构的认识统一起来。 （2）知道元素的简单分类，学会元素符号的正确书写方法，逐步记住一些常见元素的名称和符号。 （3）了解地壳中、生物细胞中含量较多的几种元素。 （4）认识元素周期表的排布规律，知道它是学习化学的工具；能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些信息。 2、过程与方法 将教学流程分为预学-导学-合学-延学四个环节，课前让学生利用教材、教学APP-《化学大师》进行自主学习，课堂中将教学内容以问题的形式，让学生通过自主学习、学对讨论等方式，在释疑中掌握知识，逐步提高比较、归纳、概括的能力。 3、情感态度与价值观 （1）通过元素概念学习中，质子数的变化引起了元素种类变化的事实，渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。 （2）在元素的理解中，初步形成“化学变化过程中元素种类不变”的观念。 （3）通过“元素周期表”这一化学史的学习，提高科学思想和科学方法的认识与理解。 【教学重点】 1、元素概念的准确认识与理解。 2、元素符号的正确书写及意义的理解，正确厘清元素、原子、分子、物质的关系。 3、通过对元素周期表结构的细心观察，初步梳理出元素周期表的规律。 【教学难点】 1、元素概念中“质子数相同的同一类原子”的理解。 2、对元素、原子、分子、物质关系的正确理解。 【教学流程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前“预学” (环节一) 布置课前《预学任务单》 ： 阅读教材第59-65页及附录，利用《化学大师》APP观看《元素-宇宙大爆炸》、《元素周期表-宇宙溯源代码》微视频，完成相应的知识检测。 课前自主阅读教材第59-65页及附录中的元素周期表，完成《预学任务单》中的知识检测。 让学生在课前通过阅读教材，并观看教学APP中的微视频，对准备学习的内容进行预学，形成基本认识与初步理解。 课中“导学” (环节二) 导入课题 目标呈现 预学检测 效果检查 课前引入： 问题1：“缺钙”吃什么好？（图片呈现） 问题2：以上的“钙”、“锌”指的是什么？ 学生结合生活，提出吃用“钙加锌”高钙片、高钙奶等可用于补钙。 结合课前的预学，知道“钙”、“锌”表示元素。 让学生从生活入手，带着好奇心快速进入学习状态，便于课题的提出。 呈现【学习目标】 学生阅读“学习目标”，了解课堂的学习内容及要求。 让学生对所学内容有一个总体认识，知道学习的具体要求。 投影“预学任务单”知识检测的答案。 学生自主校对答案，及时用红笔纠错。 让学生通过校对答案，及时了解自己的预学效果，并认识自己未掌握的内容，增强了学生课堂学习的针对性。 课中“导学”与“合学” (环节三) 知识导入 自主学习 学对讨论 学对展示 教学活动一、元素 导入新课： 呈现质子数为1，中子数分别为0，1，2的原子结构模拟图: 让学生分析其中的共同点与不同点，从而对共性进行归纳--质子数相同的一类原子的总称叫元素。 学生认真观察，分析三个结构示意图的共性与不同，直观认识元素的定义。 通过直观的图形比较方法，提高学习的效率。 问题3：元素的概念是什么？如何理解“一类”?针对元素的概念，你要提什么问题？ 问题4、不同元素的本质区别是什么？ 问题5、元素与原子有何区别？ 简单介绍：教材第60页图3—17、资料卡片，提问：地壳中含量较多的是哪几种元素?生物体中含量较多的元素有哪些？ 学生根据“元素”的概念进行思考，讨论，提出“为什么定义元素的概念要用质子数而不用电子数”等问题，并深入挖掘不同元素的本质区别、元素与原子的区别等。 通过阅读，认识地壳和生物体中元素的分布。 问题引领，通过提问学生和学生自主提出问题，以及学对的讨论，增强学生对概念的理解。 课中“导学”与“合学” (环节四) 合作探究 学对展示 训练提升 教学活动二、分子、原子、离子、元素、物质间的关系 合作探究1：（教材第59页） 物质发生化学反应(即化学变化)前后，分子、原子、元素是否都发生变化？ 合作探究2：对照教材第60页图3-18，完成下表，并进行知识的归纳。 【针对训练1】 1、（宏观）物质是由 组成的；如水是由 组成的。 2、（微观）物质是由 构成的（不同物质是由不同粒子构成的）； 如：水是由 构成，铁是由 构成的，氯化钠是由 构成的。 3、分子是由 构成的；如水分子是由 构成的；一个水分子是由 构成的。 学生通过实际例子进行分析，讨论，发现物质在发生化学反应前后原子的种类不变，从而推知元素的种类也不变，并对物质的宏观组成和微观构成有了较为