化学人教版九年级上册质量守恒定律（第1课时）.docVIP

《质量守恒定律（第1课时）》教学设计 侯妍芳 一．教学目标： 1.知识与技能： （1）理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题； （2）引导学生进行质量守恒定律的探究，初步培养学生定量研究问题的能力。 2.过程和方法： （1）通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力； （2）通过对化学反应实质及质量守恒定律原因的分析，培养了学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。 3.情感态度和价值观： （1）通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度； （2）对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育； （3）培养了学生的创新精神。 二．教材分析： 从学科知识上看，质量守恒定律的发现是化学发展史上的一个里程碑，为定量研究化学变化提供了理论依据；质量守恒定律也是自然界最重要的基本定律之一，在科学史上具有重要地位。 从内容上看，教材并不是将质量守恒定律的概念强加给学生，而是通过系列实验（本节课微课演示环节，我改进书中原有实验装置；学生实验环节，学生自选药品，自主设计实验方案；通过微课、探究实验、讨论、网络搜索等多种形式解决问题），引发学生思考，激发学生兴趣；同时质量守恒定律还起着承上启下的作用，既是化学变化从质到量的转变，也为化学方程式的学习做了良好的铺垫，所以本课题内容不仅是本单元的一个重点，也是中学化学教学的重点之一。 三．学情分析： 学习本课题内容之前，学生对化学反应中物质发生了质的变化、化学变化的实质有了一定的认识，本节课学生通过自选药品，自己设计实验方案，自己讨论、比较、分析，自己得出最终结论——质量守恒定律，不仅培养了学生的动手能力、语言表达能力、分析和概括问题的能力、组织能力等，同时激发了学生浓厚的兴趣，为学好化学打下坚实基础。 四．教学重点：对质量守恒定律的理解和运用。 教学难点：1.对质量守恒定律的理解。 2.质量守恒定律的微观解释——原子的种类、数目、质量均不变。 五．教学过程： （一）创设问题，情境导入：设计意图从生活入手，生动形象的引入新课，同时激发了学生的学习兴趣。 设问：在化学变化中物质发生改变了，物质的质量是否发生变化了呢？ 教师活动（大约1分钟）：播放微视频（课前预习——学生利用日常生活用品，自编自导自演的2个验证化学反应前后物质质量关系的实验） 学生活动（大约3分钟）：“小胖”同学在微视频中提出猜想：反应前后物质的质量是不变、变小还是变大？ 实验1：食醋与小苏打反应前后物质的质量关系 通过反应后，天平指针偏向砝码一侧，得出结论——质量变小。 实验2：铁丝生锈前后物质的质量关系 通过反应后，天平指针偏向物体一侧，得出结论——质量变大。 （二）探索新知： 1.创新演示实验：设计意图使实验更加直观、准确，同时激发了学生的求知欲望。 教师活动（大约4分钟）：播放微课，教师改进书中红磷燃烧实验——用烧杯中的热水引燃锥形瓶中放入铜片做的凹槽中的白磷，测定反应前后物质的质量关系。同时提出问题，为什么反应前后物质的总质量相等？ 学生活动（大约2分钟）：自主分析为什么反应前后物质的总质量相等，得出原因及结论。 2.学生自选药品，设计不同实验，验证质量守恒定律：设计意图培养了学生的动手实践能力，提升了学生的思维，增强了团队合作意识；学生在探究中检验真理。 学生活动（大约6分钟）：自选药品，设计方案，分组实验。 实验1：碳酸钠与稀盐酸反应（分别装入小烧杯和小试管中）——敞口装置 实验2：碳酸钠与稀盐酸反应（碳酸钠和装有稀盐酸的小试管一起装入塑料瓶中，拧紧瓶盖）——密闭容器 实验3：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应 实验4：在空气中加热铜片 学生活动（大约5分钟）：按教师要求每组选一名代表叙述所选药品、实验方案、现象和结论，填写实验报告。 药品 现象 天平是否平衡 总质量 1 碳酸钠、稀盐酸 有气泡产生 否 变小 2 碳酸钠、稀盐酸 有气泡产生 是 不变 3 氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 生成蓝色沉淀 是 不变 4 铜片 表面变黑 否 变大 学生活动（大约3分钟）：自主讨论分析，寻找问题方案的原因，得出一致结论。 学生自主分析得出1、2组实验生成气体，1组选择了敞口装置，生成的气体逸出，总质量减小；4组反应前没有称量参加反应的氧气的质量，总质量增加。 3.质量守恒定律的内容、关键词及微观解释：设计意图通过自主学习探究新知，学生帮“小胖”解难题，即加深了对知识的理解，又增强了学生间互帮互助的情感。 学生活动（大约1分钟）：由实验及分析讨论自主推出质量守恒定律的内容——参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 学生活动（大约2分钟）：通过教师提供的3个思考题，回答并找出质量守恒定律的3个关键词。 思考题