大学物理教学直觉思维能力之我见.docxVIP

　　一、引言直觉思维和逻辑思维是认识论的两大重要基本过程。 　　作为分支认识的协同认知，直觉思维是不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式，是以知识的整体结构为根据的直接而迅速的认识，其特点是整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的[1]。 　　在人类社会的科学活动中，物理学是整个自然科学的基础，也是现代高新技术的原动力。 　　作为一个理工科大学生，物理思维能力的高低直接决定着他的科学素养水平。 　　但大学生主要是在感性思维的基础上再通过抽象思维的提升来形成对物理学客体的认识的。 　　因此，直觉思维能力的高低就直接反映了学生对精确科学规律的认知程度。 　　爱因斯坦指出物理学的最高使命是要得到那些普遍的基本规律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。 　　要通向这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。 　　[2]直觉思维和逻辑思维之间的关系是互补的，但是作为理工科重要基础的大学物理课程，无论是在教材编写[3-5]，还是课堂教学、成绩考核等环节，其主要侧重点都是放在逻辑思维能力的培养和考查上，而与之相关的直觉思维能力的培养却没有得到足够的重视，这不能不说是一个较大的弊端。 　　因此，在教学活动中有意识地发掘直觉思维的典型案例，强化直觉思维能力和逻辑思维能力的互补，引导学生注重直觉思维能力的培养，对提升学生