大学物理教学的途径和意义.docxVIP

　　1历史发展的非逻辑性物理学中，当一个新观念被牢固建立以后，人们往往发现新的观念以简洁清晰的方式解释了相关的物理现象。 　　所有一切看起来都是那么自然，就像是逻辑分析得出的必然结果一般。 　　但是，如果从历史的角度来看，新观念的发现过程经常是一波三折，至少是在逻辑上看来并不是那么显然。 　　历史上，一个新观点最初提出来的时候，往往是在建立在旧的知识框架下，所以处在萌芽状态的新思想不可避免受到老观点的束缚。 　　在进一步的发展过程中，人们不断提出疑问，把其中错误的成分剥掉，使之建立在牢固的数理基础上，逐渐发展成逻辑严密的形式。 　　在这个探索过程中，当旧的理论与实验数据出现不可调和的矛盾时，纯粹的逻辑推理很难跨越这道鸿沟，而物理直觉能够帮助科学家提出新的思想来解决问题。 　　逻辑推理固然重要，但是物理的直觉却往往是揭开谜底的第一步。 　　所以，物理的发展过程不可能是一个简单的逻辑推导过程，而这一点从物理学史的角度来看是非常清楚的。 　　如果是纯粹逻辑方式的从理论上进行讲授，则无法让学生了解物理学发展的真实过程。 　　2引入物理学史面临的问题如果我们以现代的、逻辑严密的观点来讲述物理，这种讲解将会是简洁而富有效率的，没有太多含糊之处，能够让学生在最短的学时内学到最多的科学知识。 　　然而，如果从历史的发展过程来讲述物理知识却往往要付出一些代价。 　　由于历史的发