语文人教版二年级下册最大的“书”.docVIP

徜徉于发现，溢情于体验 ——《最大的“书”》教学设计 一、指导思想与理论依据 新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我以读带讲，培养学生的语感。我努力引导学生在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，力求突破难点。教无定法，贵在得法。建构主义理论认为，学生不是被动地知识接受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调了学习的主动性。由此我采用了自学、教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展示课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时，新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采用的学法是学生自主学习，合作交流，从而感悟。 二、教学背景分析 （一）说教材 《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册的第十九课。本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意。 本文融地质知识于对话之中，字里行间充满了儿童对大自然的好奇与热爱。讲述了在地质勘探员的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库,岩石就是一本耐人寻味的“书”，书中有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的奇特图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都记录在这本最大的“书”中，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。 课文也为小读者塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，让我们感受到川川从小具有关注科学、探索自然的可贵精神。 （二）说学生 二年级学生以形象思维占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣。 经过此前的识字及阅读训练，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强，具有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意。这都是学习本课的有利因素。但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点。 此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。 （三）教学方式、手段说明 综合以上分析，本节课教学设计中，师生共同探究，自主学习，边读边思考；重视老师、学生、文本之间的对话交流。 三、说目标 根据本学段阅读要求、学情分析以及教材特点，我预设了如下的教学目标： 1. 会认“质、勘”等10个生字。能联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、勘探”等词的意思。 2．能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。在对话中体会问号、叹号、省略号的用法。 3．在自主研读和交流讨论中了解 “书”中的内容和作用。 4．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 5．在阅读的过程中渗透阅读方法，提高学生的阅读能力。 教学重点： 了解 “书”的内容和作用。 能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。 教学难点：通过联系上下文,感受地壳的变化过程,理解最大的“书”的成因。 说思路 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。 本课的教学思路以探究“书”的内涵为主线，我将教学环节设计为把握三个维度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更广的“书”结尾，最后回到具有探索精神的人物身上———即在对勘探队员和川川的感悟与评价中提升学生从小关注科学、探索自然的意识。既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在小小的教室，使语文教学不再局限于语文课堂。 说过程 教学流程简示： （一）以书引入，质疑激趣 （二）初识岩石书，感知神奇（三）品读岩石书，刨根问底 （四）走近人物，学习探索 （五）合上岩石书，探寻更广的“书”。 （一）以书引入，质疑激趣 高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”书是我们的朋友，它能带着我们在知识的海洋里尽情地遨游。我们看过的书是什么样？书中有什么？（一页一页、文字、图画、知识等）这节课，我们一起来看一本最大的“书”。 出示课题并质疑。 导入，产生一种期待：《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑