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教育管理学作业签字行为分析 一、管理目标合理：目标层级明确 管理的目的是为了实现预期目标，教育管理也不例外。只有在既定目标的引导下，管理活动才有意义，正如“科学管理之父”泰罗所说，“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干”。管理目标缺失或模糊不清，都会导致组织秩序混乱、管理效率底下。除了效率，管理活动还讲求效益。不同之处在于，效率是以尽可能少的投入实现目标，主要着眼于管理的当下收益；而效益是强调管理活动产生的实际成效，关注的是管理行为对未来的影响。因此，管理目标应该具有一定层次，不仅具有短期目标，还要具有长期目标。检查学生作业，属于学生作业管理，是学生常规管理的一部分，其目的是为了保证学生按质按量地完成作业。但是，检查学生作业的完成程度是最基本的目标，还应该有更高一级的目标。家庭作业，是帮助学生回顾、巩固学习内容的一种手段。对于教师而言，更为重要的是通过检查、批阅学生的作业，可以发现学生学习的薄弱环节，并在今后的教学中有所侧重。这是一种教学反馈的方式，对于进行补救教学具有重要的借鉴意义。因此，从这个角度来说，检查学生的作业不仅仅是为了确保作业的完成情况，还是教师调整教学计划、转变教学方式的依据。从教师教学的角度而言，这个管理目标是正确且合理的。作业签字的出发点是正确的，而且还是一种促进家校合作的尝试，但是家校合作的目标不是对教育责任的重新划分，而是引导学生自我管理并对自己的行为负责。作业签字在学生低年级阶段具有良好的督促作用，但随着年龄的增加，学生升入高年级，自律意识逐渐增强，家长和老师要逐渐转变角色，由学生学习的“管理者”、“控制者”变为“辅助者”、“促进者”。家长和老师的角色转变，能够激发学生的角色意识和责任意识，使学生真正成为作业的“主人”。从学生发展的角度而言，这个目标也是正当且必需的。管理只是手段，并不是目标，管理最终是为了服务教学。如果检查学生作业的目标只是为了督促学生完成作业，那么这个管理活动的效率并不高，因为对于大部分学生而言，独立完成作业完全可以通过自我管理实现，并不需要教师介入。教师需要注意的是学生作业中出现的错误以及由此反映出的学习状态，并且培养学生自我学习、自我负责的意识和能力。 二、管理思路错误：管理对象混淆 一直以来，作业签字被视为家校联系的一种方式。通过家长签字，家长可以掌握孩子在学校的学习情况，而教师可以了解学生在家的学习情况。通过这种形式，引起家长对孩子教育的重视，从而在家庭和学校之间形成教育合力。这是大多数研究关于家长签字作用的认知，也可以被认为是一种应然状态。既然如此，那么实然状态如何？一般情况下，作业签字主要可以分为书面作业签字和非书面作业签字。书面作业签字是家长在学生各科作业上签字，其内容往往是“已检查”、“作业已完成”等，教师作业批改后家长需要根据学生的改正情况，签字“已订正”。非书面作业签字主要包括朗诵、背诵以及预习等作业，家长签字一般是“已读X遍”、“已背诵”、“已预习”等。无论是书面作业签字还是非书面作业签字，签字的内容都是相对固定的，家长是按照教师的“要求”签字的，遵循一种单方面规定的“套路”。在这种情况下，家长将签字视作“任务”，勉强完成；教师也不会在意家长是否真的检查了作业，而只要知道签字与否。家校合作是一种密切学校和家庭关系的管理方式，学生是教师和家长之间的纽带，教师在师生关系中占主导地位，父母在亲子关系中占主导地位，如何协调教师和家长的关系应该成为家校合作应该认真考虑的问题。之所以家长签字从家校联系的“桥梁”沦为互相嫌弃的“鸡肋”，主要原因在于没有协调好教师和家长的关系。最明显的体现在于，学生作业管理本应建立在平等合作的关系上，然而现实情况却是教师要求家长检查作业，而且往往带有一种强制性，虽然这种强制性不是直接指向家长，而是指向学生，但即便如此，其中仍然存在一个逻辑问题———教师凭什么“要求”家长检查作业，这种强制性源自何处？从教育管理学的视角来看，这个问题的实质是为了明确教师的管理对象。在教学活动中，教师和学生是主要参与者，教师可以要求学生完成学习任务，这不仅是师生关系的约束，从教育管理的角度来看，教师是管理者，学生是管理对象，二者是管理与被管理的关系。但是，学生的父母并不是教育活动的参与者，他们只是子女受教育的利益相关者。当子女学成归来，父母也许会在物质上依靠子女，或者因为子女未来的发展而使家族的声誉得到提升。但是即便如此，教师也不能要求家长承担教学活动中的责任，因为无论从教育管理体制而言，还是出于私人关系，家长与教师之间并非上下级关系，而且也没有具有约束作用的人际关系。由此可见，教师要求家长检查作业，实际上混淆了对象间的关系。作为利益相关者，家长应该关心孩子的学习情况，但让家长在教学活动中承担教师的责任，并不合适。教师本身的专业素养使其在教育管