数学教育加强素质教育.docVIP

数学教育加强素质教育 摘要：改革开放以来，随着我国经济、社会、文化的不断进步，教育成为万众瞩目的热点问题。教育如何与日新月异的社会进步协调发展，如何为经济社会的进步提供有力支撑，素质教育逐渐成为解决以上问题不可回避的重要途径。本文以素质教育为核心，以高等教育为论述背景，探讨数学教育中加强素质教育的必要性与可行性。 关键词：素质教育；数学；高校数学教育 无论我们研究的是哪一学科，学问的最终目的都是要上升到哲学层面，升华为学术、文化观念。内化了的学问才有助于我们认知世界、认知社会，进而指导生活。 一时代背景下的素质教育 （一）大学教育理念的转变。回顾、对照一下历史上大学教育理念的演化，有助于我们审视当前的高等教育中有关素质教育问题。中世纪创立的大学提供博雅教育，大学教育的宗旨是培育绅士，教育中贯穿着文化、修养和博学、通识。到十七世纪，伽利略开创了实验力学，标志着现代意义下科学的开端，紧接着牛顿世界体系创立，系统地为人类提供了认识自然的客观、科学的认知基础，机械唯物论诞生，从根本上改变了人类的世界观，人类进入了理性史上的新纪元[1]。从那时起，人类对宇宙、世界，对自然运行规律的认识彻底摆脱了宗教和神学的桎梏，摆脱了主观的猜测、臆想和假说。人们明白了宇宙万物运行的规律和原理，明白了自然和自然的法则。十八世纪的工业革命产生了机械力与人力、畜力的巨大反差，展示了科学技术的无穷威力，强烈地冲击着大学教育的理念，促使大学教育的重心转向科学教育和技术教育。进入二十世纪，国际教育界注意到知识传授和技能培训与对人的全面教育培养的差别，呼吁文化、修养和博学、通识的教育意义。人类的知识已飞跃性的进步，可如何将知识有效传递给学生，或者如何让学生乐于主动去接触学习这些知识又是另外一个层次的问题，这属于教育管理问题？其实说到底是一个怎么做的问题，是howtodo的问题。西班牙思想家、教育家奥尔特加#8226;加赛特在应马德里大学生联合会邀请所作的演讲中，提出高等教育机构以及大学的建设都必须以学生为基础，而不是以教师或知识为基础，强调教育发生的原因在于儿童和青年的学习能力都非常有限，必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握，并且一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为大学的核心。他提出大学的基本功能在于教授重要的文化学科：①世界的自然体系（物理学）；②有机生命的基本主题（生物学）；③人类发展的历史过程（历史学）④社会生活的结构和功能（社会学）；⑤一般概念的体系（哲学）。[2]这些是受高等教育者应具备的基本文化修养，高等教育的对象要了解现时的有关世界和人类的基本思想体系，达到时代高度。奥尔特加#8226;加赛特呼吁大学教育中，普通教育与培养科学家和各类专家、技师的培训必须合理分流，感叹“唯科学主义”思想对大学的困扰，“符合人人需要的专业教育与只为少数人服务的科学研究活动融合在一起，则是令人吃惊的”。“别让我们成为受科学操纵的傀儡，因为即使科学是人类创造的最伟大的杰作，它毕竟也是因为有了人类生命活动才成为可能。知识和科研有它们自身的组织结构，这种组织结构对其他的传授知识的活动是不适用的。教育学原理与文化和科学所依赖的原理是迥然不同的”。“学生缺乏学习能力是教育的基本原理。大学教育以人为本，而不是以灌输知识为基础”。[2]（二）素质教育的需要。我国上个世纪在教育改革和人才培养方面的探索，确实取得了可喜的成效，从重视知识传授改进到重视能力培养，“授人以鱼不如授人以渔”，从理性上前进了一大步。九十年代我国教育界大力倡导、推动素质教育，第一批在全国设立了32个大学生文化素质教育基地，同时就素质教育的内涵进行了广泛的探讨，提出了很有见地的观点。教育界普遍意识到比知识传授和技能培养更重要的东西是素质，“素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品格”；“以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育”。[3]大学从强调“制器”的专才培养转向“育人”的素质教育[4]。到2010年，素质教育成为中国教育改革和发展的战略主题[5]。上个世纪，人类知识文明的积累经历了爆炸式发展、膨胀，对现代文明教育提出了严峻的挑战，儿童和青年学生无法学习和掌握所有我们希望他们能够掌握的知识，冷酷、教条地灌输知识的时代已然过去，终生教育的时代来临。如何培养学生的学习能力、认知能力，这是教育界面临的艰巨任务，人类更需要一种培养学习、吸收能力和认知、领悟能力的教育体系。教育理念需要调整、改进，知识体系需要有机梳理、合理构架，教学内容需要有效地重新整合，大学教育中必须有机地贯穿培养学习能力、认知能力的教育内容，有效地提升学生的素质，激发学生的潜能，让学生在能力、知识等方面超越自我，在毕业后的自我教育中具备基本的学习、认知能力。否则，浩如烟海的文化和技术