情境创设道德教育论文.docxVIP

　　一、何为道德和道德教育道德是指一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则和规范。 　　早在《韩非子?五蠹》中就提到道德两字上古竞于道德，中世逐於智谋，当今争於气力。 　　《后汉书?种岱传》臣闻仁义兴则道德昌，道德昌则政化明，政化明而万姓宁。 　　唐代的韩愈更是在他的《原道》进一步指出道德的含义凡吾所谓道德云者，合仁与义言之也，天下之公言也。 　　道德教育是指对受教育者有目的地施以道德影响的活动。 　　内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。 　　近些年来，我国有关学者教育者为我国受教育者的道德教育进行积极探索，并且取得了可喜的成果，但我们也应该看到，学校道德教育还存在一些困扰，其中广大教育者亟待解决的问题之一便是，采取何种方式进行有效的道德教育。 　　二、道德教育不应该脱离生活长期以来我国实施的道德教育模式都是以知识为中心，朱小蔓教授批判到这种模式是把学校道德教育从完整的教育中割裂、抽离出来和把道德教育从生活中抽离出来。 　　这完全背离了教育的本质。 　　学校教育与社会生活是相辅相成的，在生活的道德教育，道德是人与社会、人与自然的关系存在，是一种生活方式包括人的思想、情感、态度、价值、信念等的选择，是外显于生活事件和人的运动中的。 　　亲身经历和实践是日常生活的特点，也是道德教育的内在属性，道德学习者必须是生活的行动者。 　　道德决定和道德行为具有很强的生活情景性、具体性和选择性，离开真实生活的道德只会留下华丽的道德外壳而失去真正的意义上的道德内涵。 　　三、将情境教学与道德教育相结合所谓情境教学，就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 　　从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于受教育者而引起积极学习的情感反应的教学过程。 　　它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使受教育者形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 　　1叙事与道德教育相结合。 　　叙事是情境教学中一种常用的方式，最常表现为师生互讲故事。 　　人类生来就是讲故事的动物，叙事是人类基本的活动，是跨国界的、永恒的、跨文化的，就像生命般存在。 　　叙事具有良好的教育功能，一些经典寓言故事的传播是有一定必要性的，他们可以协助受教育者描述自我或他人的道德经验，通过对相关事件表达关注以及反思和重构，促进受教育者对道德的理解和掌握，获得对未来的现实情境的适应技能。 　　叙事最基本的构成应该是一种对话关系，它包含了叙事者与聆听者。 　　教育者在道德教育课堂上，可以一开始就讲故事。 　　在这里，讲什么故事也也很重要，传统的德育课堂，往往选取传统文化中的人物，树立一个道德榜样，这种榜样教育自古以来都被认为是最有效的方法之一。 　　今年三月，有位学者对某中学近300名高一受教育者做了一次关于榜样情况的问卷调查其中注明不可以是娱乐明星，结果显示133人回答无榜样，42回答榜样是父母或亲人，9人回答榜样是雷锋不知道和当月是学雷锋月是否有关，其余的答案五花八门，有乔布斯、巴菲特、马云、马化腾、刘翔、姚明、郭敬明……甚至有三名受教育者回答榜样分别是奥特曼、钢铁侠和孙悟空。 　　这是市场经济带来的价值观的缺失，由此看来道德榜样并没有我们想象中那样有效果。 　　要知道，我们的德育课堂给受教育者树立了很多榜样，光是书本课文中就有尊老让梨的孔融、为中华崛起而读书的周恩来、抗日小英雄雨来、为人民服务的雷锋等等。 　　新闻媒体更是时时更新时代榜样，从三八红旗手售票员李素丽、人民的好公仆焦裕禄到全国公安系统一级英雄模范任长霞、行善为人的丛飞，从冰窟救儿童的张华、见义勇为的孟祥斌到如今的最美妈妈最美司机，然而这些榜样却没有在受教育者的脑海中留下深刻的印记，道德榜样似乎难承受道德教化之重。 　　在道德教育中，教育者和受教育者双向叙事，进行道德经验的分享是很有必要的，这种讲故事并不是传统的说教或者规定特别内容的道德教育，而是鼓励每个人成为自己故事的主题，分享自己的亲身经验与体会。 　　这是个自我述说——自我反思——自我完善的过程。 　　这个过程让教育者和受教育者彼此聆听、互相学习。 　　故事的情境为受教育者提供了自由联想的空间，引发彼此间运用各自的感性与理性进行激烈的辩论。 　　当受教育者的认知经验不是由灌输而来，而是由经验分享而来，加上自我感受，进而引发积极主动的思考，那么教育者初衷也就完成了。 　　2实践与道德教育相结合。 　　课外实践也是情境教学的一种形式，教育者在道德教育过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入受教育者的态度体验，从而帮助受教育者理解教育目