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会计专业科技创新能力发展路径 摘要：高职院校作为生产技术的培训基地，在科技创新热潮的引领与带动下，取得了显著的教学改革效果，但是各专业科技创新发展水平并不均衡。文章分析了高职院校会计专业科技创新实施现状，探索促进其发展的有效路径，以推动会计专业教育教学的进步。 关键词：科技创新；会计；解决途径 党的十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种活动，不仅包含科技创新，还涉及理论创新、体制创新等多个层面。科学技术的运用给各个行业带来了质的飞跃，因此科技创新的地位和作用极其显要。高职教育以应用技术操作为重点，且关注前沿性技术的最新发展，高职院校作为生产技术培训基地，已掀起了一片科技创新热潮，带来了显著的教学改革效果，不过各专业的科技创新发展水平并不均衡。作为多年来都比较热门的会计专业，仍然延续着侧重理论学习的培养方式，科技创新成果凤毛鳞角。 一、当前高职院校会计专业科技创新现状 （一）创新观念有待提高。具备创新观念是实现创新成果的前提条件。近年来，在国家各项政策宣传的导向下，针对高职院校学生科技创新观念的培养课程与日俱增，但是受到学校环境、学生自身因素、专业性质等方面的影响，覆盖面并不均匀。尤其是像会计这种传统专业，要严格按照国家财经法规和企业财务制度进行操作，创新点远不及理工科专业，会计专业师生普遍不重视科技创新。 （二）创新教育尚未纳入教学体系。高职院校开展科技创新活动的数量逐年递增，但会计专业学生的参与率不高，原因在于高职院校并未将科技创新的培养真正纳入教学体系。学生对科技创新知识的了解多是通过课外社团活动、科技讲座等形式，且参与人数较少，忽视了全员素质的提高及文化知识的点滴积累。科技创新活动的开展应与日常教学相结合，使每位学生都积极参与进来，切不可采取以夺奖为目标的选手短期培训形式，失去课堂培养给全体学生带来的就业资本。学生参加创新活动中遇到的种种困难，其根源在于知识储备不足。会计专业固有的培养模式已不能满足科技创新教育发展的需要。 （三）创新团队结构亟待完善。通过对几所院校的调查显示，高职院校会计专业创新团队学生参与人数较少，且同一班级组队现象普遍，这种结构设立的优势是大家彼此熟悉，方便交流，但与科技创新是建立在多种学科知识背景下的一种探索活动相背离。高职阶段的学生学识浅薄，仅凭一己之力、简单的构思设计很难形成创新成果。因此组建跨学科创新团队，发挥多专业优势，协同分工是完成高水平成果的必然途径。在这个团队中，科技创新能力除了与学生的自身素质相关，还离不开经验丰富的教师的指导。教师在创新作品的准备、设计直至完成方面发挥着不可替代的主导作用，教师的专业素质和能力不可小觑。 （四）经费支持缺口较大。专项经费的支持是实施科技创新的必要保障，创新成果不应停留在申报书阶段，应该是通过某实体介质，经过反复实验的结果。近几年来，国家对科技创新经费的投入总体呈上升趋势，但经费基本来自科技、教育部门的专项资金，来源单一。受申报数量多、经费紧张的影响，诸多项目需自主筹资，甚至出现团队成员分担支出的现象，极大地影响了师生参与的积极性。 （五）创新成果落地难。近年来，在科技创新竞赛的带动下，会计专业的创新团队完成了一些科技成果，但相对理工科专业来说，创新成果屈指可数，且转化投产率低，近九成仅仅停留在设计图纸阶段，落地实施较少。究其原因：一方面，由于涉及面单一，生产批量较少，商业效果较差，无法达到市场预期的经济价值；另一方面，研发人员市场经济观念淡薄，对创新成果满足于拿证、获奖，对社会需求缺乏了解，服务社会的热情不足。 二、高职院校会计专业科技创新发展路径分析 （一）培养创新精神，激发学习兴趣。培养科技创新精神有助于激发学生学习的主动性，增强学生自学、自律能力，勇于挑战，有助于团队精神和奉献精神的培养。高职院校的教学特点遵循学习与实践相结合、创新源于实践。培养学生的科技创新精神是课堂教学的必要延伸，科技创新精神的广泛传播有助于激发学生的创新兴趣。 （二）创新教育融入教学体系，带动全员参与。为应对科技创新比赛，往往由少数学生享受了短期补充创新知识的特权，而多数学生无缘科技创新教育。因此应以创新知识普及为目标，做以下调整：1.调整人才培养方案，增加创新教育课程。全面推行学分制，增加自主选课比例，在保证专业课程主体地位的同时开展跨专业选课学分的认定，深化各学科之间的渗透。第一阶段教授学生感知创新思维；第二阶段教授学生掌握创新原理；第三阶段教授学生如何进行创新实践；第四阶段教授学生解决创新疑惑。以高职三年学制会计专业为例，在增加创新课程设置时，第一学期应设置直观的创新成果赏析课程；第二学期设置创新理论基础课程；第三、四学期根据创新点自选跨学科交叉课程（如制图、加工工艺等）；第五学期设置创新产品制作课程；第六学期结合顶