探究式教学在课堂教学的运用.docxVIP

　　一、高中思想政治教学中探究式教学的问题及成因当前，探究式教学在课堂教学中稳步发展，教师在教育实践中越来越主动地运用探究式教学。 　　笔者通过课堂观察和研究，发现探究式教学在高中思想政治教学中主要存在以下三个问题一探究教学流于形式，缺乏内在的实质。 　　一些高中政治教师对探究式教学的本质了解不够深刻，在开展探究式教学过程中往往只注重形式，而没有精心研究教学内容，设定问题情境。 　　例如，在合作探究教学中，个别教师没有有效地对学生进行分组，对问题的讨论较空泛，结束时仅仅是各组派代表总结，并没有针对问题进行深入的挖掘。 　　教师也没有发挥引导者的作用，没有进行概括性的总结或者给学生精心的指导。 　　究其原因，部分教师对探究式教学的认识仅停留在表面，对教学内容并没有深入地认识和研究，加上对所授知识的背景材料准备不充分，导致设置的问题情境过于简单。 　　因为部分教师习惯了传统的课堂即灌输式教学，所以在短暂的时间很难放手，给学生自主学习的时间和空间。 　　另外，很多教师在实际教学中，仅仅是为探究而探究，忽略了探究式教学的本质，致使开展的一些学习活动成了毫无意义的形式。 　　更有甚者，以为课堂中的学生讨论或对一个问题的辩论就是所谓的探究式学习。 　　表面上，学生在课堂上讨论热闹非凡，但是实际上收获却很少，只是为了讨论而讨论，难以体现探究式教学的本质，难以达到新课程改革所要求的三维目标。 　　二学生探究时间不足，缺乏积极参与。 　　探究式教学从创设情境到学生收集资料、分析整理资料，从独立自主探究、合作探究，到课堂成果展示、交流，这些流程需要大量的时间投入。 　　高中思想政治课的教学时间往往比语数英少，在完成教学任务的情况下，还要留时间让学生探讨，很多教师都觉得力不从心。 　　为此，在完成教学任务和学生探究之间，很多教师选择了前者。 　　抽象的、理解起来较为困难的高中思想政治中的知识点，如财政政策与货币政策的区别、价格变动与供求关系等，探究需要充足的时间。 　　高中学生学习任务重，为了高考取得高分，很多学生在课外报了很多的补习班，学生自由支配的时间越来越少，面对教师布置的探究任务，学生分身乏术，只能随便应付。 　　探究式教学一开始执行时，学生的参与度高，但笔者发现，随着时间的推移学生的新鲜感逐渐下降，这与个别教师对探究式教学认识不足有关，有教师认为每个知识点都可以通过探究学习来完成，不管能不能探究，适不适合探究，什么都拿来让学生探究。 　　由于高考的重压和教师对探究式教学认识的匮乏，在探究式教学中，教师往往更倾向于完成教学任务，这导致学生在探究过程中的兴趣降低，进而影响探究的参与度。 　　三探究过于重视教材，缺乏相应的变通。 　　教材是指以语言符号如文字和图形的形式反映一定课程内容的教学工具书，以事实、原理和体系等形式来说明课程内容中理论知识的体系，它是课程内容直接的物质载体。 　　［3］部分教师特别容易受到教材的诱惑，以为自己的任务就是使学生能掌握和复述指定的教材，［4］从而忽视了作为发展中的学生的实际需要。 　　在思想政治教学中，很多教师过于依赖教材，按部就班参照教材内容进行探究工作，而没有根据班级学生的实际情况或校内外环境进行灵活处理。 　　部分高中政治教师在开展的过程中，探究方式僵化，十年如一日重复使用同样的探究方法，不注意反思和适时调整，教学公式化，缺乏灵活变通。 　　例如，在商品的价值量探究教学中，教师设问价值量的大小与什么有关时，一个学生得出的结论是与科技的进步有关，面对该学生的回答，教师并没有适时地启发，而是要求该生打开书本，看看文中的标准答案。 　　究其原因，在应试教育环境的制约下，部分教师仍然保持着唯教材论的观念，学生的主动探究不得不给灌输式教学让步。 　　二、解决高中思想政治课堂探究式教学所存问题的策略一转变教师观念，提高专业素养。 　　新课改后，教师应该转变旧的教学方式，对学生授之以渔，使学生在探究的教学过程中感知获取知识的快乐。 　　新课程改革强调，在课程实施中要改变传统的背多分题海战术等机械学习的情况。 　　因而，在思想政治教学中，教师要转变传统的灌输式、学生被动接受的观念，摒弃传统的旧思想。 　　同时，相关部门要加强对教师专业素质的培养，加强对一线教师的专业培训。 　　在探究教学中，教师应该充当学生引路人、探究启发者和帮助者的角色，把课堂还给学生，为学生提供充分的表现机会。 　　如，在树立正确的消费观的教学中，教师可以通过多媒体展示中学生的消费情况，要求学生算出自己每个月的消费情况，并讨论哪些是合理的消费行为，怎样的消费观才是正确的。 　　教师在此过程中，只是引导学生进行讨论，不强行干涉学生的想法，而是作为旁观者启发学生，指点学生在自己的开支方面理