探究式教学模式与自主学习能力研究.docxVIP

　　摘要探究式教学是一种教育认知理论和教学实践，具有应用于大学英语教学的可行性和必要性。 　　大学英语探究式教学模式具有四个特点参考型问题、螺旋式发问、学生为主体、多媒体技术支持。 　　探究式教学与自主学习的共通性即历史背景、理论基础、显著特征，为本研究奠定了基础。 　　定量研究结果表明探究式教学模式对于培养自主学习能力，制定学习计划，选择学习策略，激发学习动机，自我监督，自我评价具有促进作用，但持续效果和其他影响因素有待进一步研究。 　　关键词大学英语;探究式教学模式;自主学习能力20世纪60年代，探究式教学伴随发现式学习运动兴起，传入我国后，研究及应用主要集中在中小学教学领域。 　　进入新世纪，探究式教学模式研究不断深入，范围扩展至大学英语教学，主要采用实证的方法探讨探究式教学模式在大学英语教学中的应用，关注探究式教学模式对英语能力的培养，如读写能力、口语能力、跨文化能力等。 　　但是，探究式教学模式与自主学习能力培养的研究尚未引起国内学界注意，相关论文较为鲜见。 　　里德认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力［1］。 　　显然，里德没有把自主学习看作新的教学方法，而是看作学习者掌握自主学习的能力。 　　换言之，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。 　　一、大学英语探究式教学模式科林斯认为探究式教学是一种教育认知理论和教学实践。 　　［2］顾名思义，探究式教学会在课堂探究、提问，但不同于传统教学的提问，提问是呈现材料的方式，涵盖了课程重点和学习方向。 　　探究式教学强调认知和发现，其目的是发展高层次思考能力。 　　教师不直接或明确讲授任何内容，相反，期待和鼓励学生发现知识，基于一系列正例和反例概括出内在的规律，并进一步把这些规律和知识应用于日常生活。 　　教师由知识的讲授者和传播者，转变成为帮助学生探索和构建自身概念体系的协助者。 　　探究式教学方法对学生提出了更大挑战，从听课转向解决问题，通过积极参与学习过程，提高了学生理解能力和认知能力。 　　尽管探究式教学模式最初运用于科学及数学教学，但其理念和问答机制同样适用于大学英语教学。 　　采用探究式教学模式可以使学生提高词汇习得能力，探讨语法结构，参与沟通协商，发现英语内在的文化本质。 　　探究式教学模式可以加强学生的语言和交际能力，不仅可以促进认知和元认知技能，而且有助于自主学习和终身学习。 　　元认知即思考的思考，涉及制定学习目标，选择和利用恰当有效的学习策略，监控和评估自己的学习过程［3］。 　　有元认知意识的人知道如何有效学习，具备管理自己思考过程的知识和能力，能够反省、思考、推理，可以规划、监督、评估自己的英语学习。 　　大学英语教学不仅仅教授语言知识，更重要的是帮助学生理解和掌控学习，启发他们善于运用认知策略和元认知策略。 　　具体而言，大学英语探究式教学模式具有如下特点一参考型问题。 　　朗格和佐藤将外语老师经常使用的提问方式分为两类反馈型问题和认知型问题。 　　认知型问题又分为展示型问题和参考型问题。 　　展示型问题指发问者知道答案的问题，参考型问题指发问者不知道且具有不同答案的问题，参考型问题涉及意义的交流与协商。 　　［4］根据布鲁姆对认知的分类，参考型问题会触发高层次认知技能，［5］比如把新学的词和结构运用于新语境，做出判断和评价，从而形成自己的观点，与之相对的展示型问题处于低端认知层次，主要用来回忆或记忆事实信息。 　　展示型问题基于课本，与教学内容相关，作用是加强学生对特定内容的理解，验证学生是否吸收了学习内容。 　　展示型问题有助于教授低层次认知的事实知识，参考型问题比展示型问题更有效。 　　探究式教学应该处理高层次认知，学生语言水平越高，越需要参考型问题。 　　问题应该和学生的语言水平相匹配，学生应该习得足够回答问题的词汇和语法知识。 　　教师应该对学生回应保持敏感，根据学生的表现灵活调整问题，避免学生不回答或简单回答是或不是。 　　课堂互动如果以展示型问题为主，就不会有真正意义上的交流或沟通。 　　教师应该接受培训提高自身发问技能，多问参考型问题。 　　［6］二学生为主体。 　　大学英语探究式教学模式主张把课堂交给学生，单纯坐在教室里听课并不是学习，只有将学生由被动的信息接收者转变为主动的探究者、参与者，才是学习。 　　大学英语教学中，学生很少发问，即便能够给出答案也不会提出问题，部分原因在于传统课堂中教师是发问者。 　　许多学者赞成教师应该成为协助者或指导者。 　　探究式教学鼓励每个学生成为发问者，这种角色的转变可以通过为学生