探究性学习方式在小学数学教学的应用.docxVIP

　　1探究性学习概述探究性学习重在学生的主动参与与应用，在探究性学习中学生需要围绕某一个目标主动的去探索、实践，建立新旧知识的联系，最终掌握新的知识。 　　小学生好奇心和探究欲较强，这一特点和探究性学习的要求不谋而合，因此，小学教师要积极地将这一教学方式引入课堂中来，展开创造性的教学，培养学生综合实践能力。 　　探究性学习重视结果，但同时也十分注重过程，数学教师必须对学生循循善诱，传授知识的同时更要培养学生的实践、探究能力，这才是探究学习的终极目的所在。 　　探究性学习具有多维的教育功能分别是言语过程功能、认知教育功能和情感教育功能。 　　具体来说，言语过程功能即学生聆听、思考、说话、练习的过程能够有效提高学生运算能力、想象能力、举一反三的能力；认知教育功能则指的是学生在探究中将会获得各种知识积累，促进自身的发展；情感教育功能指的是学生在探究过程中将会逐渐形成完美的个性，情感水平不断提升，从而促进学生身心方面的自然和谐发展。 　　探究性学习适用于各层次、各类型的教学活动，因此，将探究性学习模式引入到小学数学教学中来是素质教育的必然要求。 　　2探究性学习方式在小学数学教学中的巧妙应用21重视探究的实践性，注重生活化教学，促进探究的实效性。 　　实践出真知，当学生亲自参与到实践中来，学生的思维便会进一步打开，从而获得更加深刻的体验，获得深刻而准确的理解，更好的掌握数学知识。 　　数学教材仅仅是教学的一个载体，书中的各种文字、图表给学生带来的是单一的学习体验。 　　数学教材所呈现出来的内容侧重于抽象性学习，然而小学生抽象思维能力较弱，为了让学生更好的理解、掌握数学知识，我们应当跳出教材的限制，为学生创造更多实践体验的机会，让学生在亲身体验中感知抽象的数学。 　　此外，数学知识与现实生活之间有着千丝万缕的联系，探究性学习不能脱离了生活实际，小学数学教师要将两者紧密联系起来，引发学生的思考、回忆和探究。 　　将课堂与生活结合起来有利于培养学生应用数学知识解决现实问题的能力，也有利于学生在实际应用中加深学生对数学知识的领悟。 　　例如，在苏教版小学数学一年级下册中《认识人民币》一课的教学中，为了让学生对不同人民币的币值及其购买物品的功能有准确的理解，小学数学教师除了口头讲述之外还要引入实践性探究，让学生以小组的形式进行买卖商品的角色扮演活动，小组成员分别扮演顾客和售货员，学生自己用白色的纸张简单标注币值，在买卖商品的亲身体验中，学生的大脑飞速运转，不断探究人民币的相关数学知识，学生的探究思维能力因此得到有效的锻炼。 　　22创设探究情境，激发学生探究学习的欲望和激情。 　　强烈的探究欲望是学生主动投入到学习中来的关键要素。 　　在应用探究性学习方式时，数学教师要从小学生的心理特点出发，为学生创设探究的情境，吸引学生的兴趣，激发学生探究学习的欲望。 　　例如，在《圆的面积》一课的教学中，笔者并没有按照教材一板一眼的让学生掌握圆形面积的计算公式，而创设了一个探究情境昨天，我去了一趟郊区，郊区的风景十分优美，我看到一块草坪上有一只小羊被主人拴在了草地中央，这根绳子有4米长，你们能猜到小羊活动范围及其面积呢？这一探究情境故事性强，小羊、草地、面积计算都会大大激发学生主动探究的欲望，学生纷纷开始交流、探讨，还有的学生开始在草稿纸上画出了平面图。 　　最后，经过学生的探究和笔者适当的引导，学生很快就掌握了圆的面积计算方式。 　　23将游戏与探究性学习紧密结合起来，注重探究学习的乐趣。 　　游戏人的魅力是小学生难以抵挡的，学生天性爱好游戏，喜欢在快乐、自由、竞争、有趣的氛围中学习，倘若将游戏与探究性学习结合起来，创设探究性的游戏情境将唤醒学生主动探究的意识，让学生充分发挥主观能动性投入到数学教学中来。 　　游戏的趣味性较强，可以活跃课堂氛围，营造探究学习的良好环境，实现寓教于乐。 　　小学数学教师要擅于找准数学知识与游戏的关联，引入恰当的游戏，引导学生进行探究性学习。 　　例如，在学习《可能性》的知识时，数学教师可以请四名学生上讲台来，讲台上有一个袋子里面装着1个红球和1个黄球，四名学生每人闭眼摸5次，每次摸后再放回口袋里，记录摸的颜色，展开交流探究。 　　在这个游戏中，学生摸到球的结果多种多样，因而充满了趣味性，学生学习热情高涨，经过热烈的交流研讨，学生对可能性有了更加准确而深刻的理解，教学课堂事半功倍。 　　3结语教育发展的步伐不断加快，创新教学方式，更新教学理念是每一个教师的重要职责。 　　作为一名优秀的教师必须正确认识探究性学习，明白探究性学习关键在于学生探究性的行为，而绝不仅限于知识的获取。 　　《中国学生发展核心素养》中明确了学生适应社会发展以及个人成长需要的能力与素养，其中探究能力就是