探究论在高等学校教学中的应用.docxVIP

　　素质教育一直针对的是中小学教育提出，但是对于高等学校的学生来讲，更应该加强素质教育，提升他们的竞争能力。 　　因此启发式、探究式、讨论式、参与式教学，更能激发高等学校学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。 　　纵观中国学科教学论的研究，还基本上停留在传统的教学理论水平上，虽然有的教育专家或学者进行了理论探讨，但在实际与高校现实状况存在有较大距离。 　　诱思探究模式是陕师大张熊飞教授倾心研究三十余年教学方法的结晶。 　　已有23个省、市、自治区的众多学校参与实验和推广，已经有多个学科参与并获得丰富的经验。 　　基于此，笔者希望能够通过研究本课题对此内容进行丰富，弥补这方面的缺漏。 　　为切实提高诱思探究论与高校地理信息系统专业英语教学设计的结合，实现其可操作性提供具体的案例分析。 　　为诱思探究法从理论走向实践，在高校地理信息系统专业教学设计中贯彻诱思探究论提供有益的帮助，同时为提升目前高校地理信息系统专业课堂效率，激发学生学习地理信息系统专业的兴趣贡献自己的绵薄之力。 　　一、诱思探究的内涵诱思探究，从字面意思来看诱思的诱，是指教师通过循循善诱的方式，并依照学生的心理特征和思维规律，发挥主导作用。 　　思，是指学生能够通过依据已有知识和教师的引导，独立思考问题，从而体现主体作用。 　　探究是在教学过程中学生对产生的问题进行深入研究的过程。 　　探，即探索，以观察、倾听为主要方式。 　　究，即研究，特点是启发学生的积极思维，培养学生严谨的态度。 　　教师应该让学生做知识的探索者和研究者，在切身的体验和思考中达到掌握知识，发展技能，树立正确价值观的教学目标。 　　诱思探究的逻辑起点是学生的学习，教学范畴以教学、心理、发展为基本，基石是教学的机制观、职能观和价值观，最终形成三大理论诱思教学的思想论、探究教学的过程论和三维教学的目标论。 　　它揭示了教育教学规律，形成了具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学体系，对基础教育改革和素质教育的实现具有重大的参考价值。 　　二、《地理信息系统专业英语》教育现状分析《地理信息系统专业英语》是高校地理信息系统专业的一门必修课，是英语在地理信息系统专业领域的应用体现，对学生掌握本专业的国际发展前沿、提升专业能力有着十分重要的作用。 　　地理信息系统是一门很强的交叉性学科，汇集了地理学、计算机科学与技术、遥感数字图像处理技术、大地测绘测量科学与技术以及管理科学等众多学科的最新科学理论与技术成就，交叉的学科跨度大，知识点分散，涉及课程多且繁杂。 　　在《地理信息系统专业英语》教学中，也需要回顾和复习相关学科基础知识，学生需要掌握的基础知识众多，加大了授课难度。 　　在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时，以陕西师范大学地理信息系统专业为例，《地理信息系统专业英语》的课时为36学时，每周只上一次课，2个学时，这更加大了专业英语授课的难度，大部分内容只能浅尝辄止，完全只依靠教师在有限课时内的课堂教学来提高学生专业英语水平是非常困难的。 　　《地理信息系统专业英语》的学习者之间存在明显的个体差异。 　　虽然是在3年级下学期开始此门课程，学生经过了2年的英语学习，有些学生已经拿到6级英语证书，但是学生的英语基础还是存在很大差异。 　　有些学生英语基础扎实，可以较为轻松地配合老师，跟上教师授课节奏，在课堂上与教师自由交流；有些学生英语基础较薄弱，英语听说能力和阅读理解能力较差，很难在课堂上当堂理解消化教师授课内容。 　　因此，照顾大多数学生成为我们教学的主要目的，对于英语较好的同学，势必会影响他们英语水平的提高。 　　但是如果难度稍大，会打击基础薄弱同学的学习兴趣；另一方面，地理信息系统专业英语涉及到了多学科领域知识，如遥感、、测量、地理学等，每个学生都有自己的领域兴趣点，需要让学生找到自己的兴趣点有针对性地进行学习。 　　基于《地理信息系统专业英语》的以上几个特点，单纯依靠课堂教学要解决内容多、课时少、学生差异性大等问题是不可能的，需要在教学过程中实施诱思探究模式，引导学生重视专业英语，培养学生的主观能动性和自主学习能力。 　　三、《地理信息系统专业英语》的诱思探究策略1创设情境，激发兴趣。 　　尽管我国一直十分重视英语教育，从幼儿园开始就进行英语的学习，很多学生对英语仍有抵触情绪和排斥心理，认为自己连大学英语四级都没有过，更不用提学好专业英语了。 　　因此，在专业英语的授课过程中教师应借鉴国外的教学方法，要注意互动，提供不同难易程度且与专业相关的话题比如，，，让学生自主选取自己感兴趣的话题进行口头演讲，让其从开口说简单的英文开始，培养一种自己能学好专业英语的信心，激发学生课后自主吸取相关信息的主动性。