集体备课要突出班级学生差异陈翠梅.DOCVIP

PAGE PAGE 1 集体备课要突出班级学生差异 江苏省泰兴市第一高级中学 党校路7# 语文组（225400） 陈翠梅 集体备课要突出班级学生差异 泰兴第一高级中学 陈翠梅 内容提要：目前集体备课在大江南北备受推崇，各个学校都将集体备课作为教学活动的重点。但在集体备课中，多个统一却扼杀了学生的个性，使得教学活动成了老师的表演课，学生也成了教学的道具。一方面老师的教学能力越来越强，另一方面，学生的实际水平却没有明显长进。本文针对以上情况，明确备课的重点应是备学生，集体备课更应突出班级的差异，有针对性地制定适合本班级的教学案。 关键词：集体备课 备学生 课前预设 作为语文备课组组长，组织每周一次的组内集体备课是我的工作重点之一。组内统一教学进度、授课内容。在集体备课中，相互提问，相互解答，不断提高，共同进步。无疑，集体备课可以有效凝聚集体的智慧、有利于共同提高教育教学水平、能够更好地服务于教学。俗话说：“众人拾柴火焰高”，每位教师的教学风格各有所长，发挥群体优势，给授课质量的提高带来了不可估量的效果。然而，统一教学内容、统一教案、统一……多个统一使得好多老师过于强调组内授课的一致性，却忽视了班级与班级、学生与学生间的差异，抹杀了班级学生间的个性。陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题。人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”由此可见，我们的备课忽略了应关注的对象——学生这个行为主体的感受，要改变这种情况，我们备课就要‘突出学生，淡化自己’。 因此，备学生至关重要。备学生却恰恰是新课程下老师备课的重点。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，显然，传统的教学观和备课观是不利于培养学生上述品质的，必须改变。而关键是教师要及时转变教学观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为研究“学生怎样学”上来，而在备课中则表现为从过去备教师的“教案”转变备怎样帮助学生学习的“学案”。将自己在课堂上的角色定位为“平等中的首席”，适时适度地对学生的学习活动进行组织、引导、启发、点拨，充分激发学生的主动意识和进取精神，开发学生的潜能。所以评价一个教师课上得好不好，关键要看学生学得好不好。这正如叶圣陶老先生说的“最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。” 现代教学思想主张由结果走向过程，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。因此，在备课时，教师应当努力为学生创设自主探究体验的空间和途径，使学生在这自主探究、交往互动的过程中实现知识的获取、思想的碰撞及情感、态度、价值观等方面的发展。 首先，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可测的，“生命不能被保证”，学生的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的。他们不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现多样性、丰富性和随机性。 其次，从课堂角度说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，一是给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。 最后，从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 正是基于上面的理论，我认为在课堂教学这个师生共同参与的动态过程中，教师不能无视学生的存在，而应该以“为了学生的发展”为基点，在集体备课的基础上从学生的实际发展水平出发，根据学生的已有经验、知识储备、认知习惯等进行课前预设。 那么，如何备学生，让学生真正成为学习的主体呢？ 一．“备”学生时尊重学生。??? 所谓“备”学生，我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。??? 事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，