素质教育创新改革策略论文.docxVIP

　　摘要现行的对素质教育观的理解有其不足或缺憾活动说把教育活动过程与教育目的混为一谈，用教育目的取代了教育过程；方法说把素质教育等同于一种具体的教育方法和手段，误解了素质教育的真正内涵；技能说把素质教育庸俗化为匠人培训。 　　其实，素质教育是一种新的教育思想、教育观念，是关于教育的性质、目的、任务和手段等基本问题的认识与把握。 　　素质教育观最坚实的思想基础是教育的三个面向；素质教育的哲学意义在于依据它建立起关于教育的完整科学体系，其现实意义则集中表现为可以据此纠正关于教育的种种谬误与曲解，指导科学的教育观、人才观的确立；素质教育观的基本内涵集中体现在对教育目的、教育过程以及教育目的与教育过程的关系这三个方面的认识与把握上。 　　关键词素质教育；教育目的；教育过程自上世纪末以来，随着素质教育观念的提出和渐进成熟、完善，正逐步引发着一场深刻的教育革命。 　　素质教育的重要性和必要性已成共识。 　　但何谓素质教育，见仁见智，众说纷纭。 　　本文拟在评析众说、检讨得失的基础上，提出自己对素质教育的理解，以就教大方。 　　一关于几种通行的素质教育观点纵观各家说法，对素质教育大致有以下三种颇具代表性的界说。 　　其一，活动说。 　　认为素质教育是一种旨在促进人的素质全面发展，提高人的素质发展水平和质量的教育活动或称系统工程。 　　活动说明确指出素质教育的目的在于促进人的素质全面发展，提高人的素质发展水平和质量，可谓一语中的。 　　正是在这个意义上，培养和提高人的素质、造就一大批跨世纪的高素质人才，就成了一切教育活动的根本目标。 　　因此，活动说在认识和把握教育活动的目的上是准确无误的。 　　但是，这一观点错误地把素质教育界定为众多教育活动中的一种。 　　首先，给人的错觉就是教育活动的多目的性，似乎教育活动除了以培养提高人的素质，造就大批人才为目的外，还有别的什么目的。 　　如上所述，这显然是不合实际的。 　　其次，把教育活动过程与教育目的混为一谈，用教育目的取代了一、教育过程事实上，目的是唯一的，而达到目的的途径却是多样的，这种把两个不同的概念混淆起来，在逻辑上是错误的，在认识上是模糊的。 　　所以，把素质教育从整个教育活动中剥离出来自成一派，缺乏现实的依据。 　　其二，方法说。 　　认为素质教育是一种与应试教育、专业教育、技能教育相区别的教育手段或方法。 　　这种观点的出发点在于检讨现行教育体制的弊端，以期寻求一种新的教育模式取而代之。 　　它固然看到了应试教育、专业教育、技能教育与现代社会发展不适应的一面，却同时也武断地抛弃了其科学、合理的内核；同时，把素质教育等同于一种具体的教育方法和手段，显然误解了素质教育的真正内涵。 　　因为，素质教育的本质是人的素质全面培养和发展，而一切教育手段与方法则都是为实现这一本质的目的服务的。 　　其三，技能说。 　　认为素质教育是在一般教育基础上，对对象的兴趣、爱好、特长、技能进行培养与训练的技能教育或称特长教育。 　　于是，在现行的教育教学中，增加一些课外活动和辅导，把周末、节假日利用起来开设各种各样的兴趣课、培训班、速成班、强化班，让学生多掌握几门技术和特长，似乎技术、特长愈多，学生的素质就愈全面，达此目的素质教育就成功了。 　　殊不知，用专业知识教育人是不够的。 　　通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。 　　他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。 　　否则，他———连同他的专业知识———就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。 　　这是爱因斯坦从目的论的角度对素质教育与技能教育进行的形象生动的辨析。 　　由此可见，技能说把素质教育庸俗化为匠人培训，其说更加离谱。 　　二、素质教育新解其实，素质教育就是一种新的教育思想、教育观念，而不是一种具体的教育过程或一种具体的教育方法手段，当然更不是某种特殊技能的培训。 　　它属于大教育观的范畴，揭示教育活动的普遍规律，是关于教育的性质、目的、任务和手段等基本问题的认识与把握。 　　下面仅从素质教育的思想基础、哲学意义、基本内涵三个方面谈谈笔者的浅识。 　　一素质教育观的思想基础邓小平指出教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 　　这是当代中国教育改革与发展的根本指导思想，其最根本的目的，就是要求我们现代化的教育必须以培养和提高整个中华民族的素质为目标，以造就一大批跨世纪的高素质人才为己任。 　　教育要适应迎接21世纪新技术革命挑战的需要，要为实现现代化战略目标服务。 　　因此，教育的三个面向就是素质教育观最坚实的思想基础。 　　1从未来国际竞争看。 　　我们面临激烈的挑战，世界范围内的经济的竞争、综合国力的竞争将异常激烈。