回、汉中学生非智力因素与生物学成绩的相关研究-教育专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 5 之称[飞劳动者文化素质低下，全如 115 岁及 15 岁以上文盲人数占总人口的 32.54骂:接 受大专以上教育的人数占 0.83也接受高中〈含中专〉教育的人数占 5. 18%; 接受初中 教育的人数占 12.23%; 接受小学教育的人数占 32.05%(气临夏地区初等教育的四率 低，多年来少数民族毕业生无论数量还是质量都无法满足上一级学校的招生要求，所以 各级政府制定了形式不同但都是层层降分录取的照藏政策。从跟前看，这种照顾政 策解决了一些贫困地区少数民族学生因考分偏货币不能升入高一级学校学习的问题:然 商从长远看，这种照顾政策所产生的负效应和潜在的寇机己日趋明显。第一，照顾政策 使学生产生了惰性，降低了奋斗的目标，学生学习的积极性也打了很大的折扣，教学质 量很难提高。第二，中学教育的纸质量，又迫使高校招生降分录取，其毕业生又影响到 基础教育师资队伍的整体水平。国在中小学，不断补充高学历，低水平教师或非师 范专业的教师，势必会影响和制约初等教育的水平和盾量。 临夏地区初等教育的四率低，少数民族毕业生依靠层层降分录取的照顾政 策进入高一级学校学习。不能仅凭这一点就认为临夏少数民族学生的智力水平低。吕世 虎的研究表明 z 在数学思维能力发震水平上， I搞夏地区的汉族同回族相比，除 12 岁组 自族略高于汉族外，其余各年龄组均为汉族高于回族，但臻 14 岁组回、汉阔的差异达 到 0.05 的显著水平外，其余各年龄组囡、汉之间的差异均未达到 0.05 的显著水平气 大量的研究表明，人们的智力水平成常态分布〈对称为钟形分布) ，智商分数极高和极{蜒 的人都银少，绝大多数的人智力水平并无多大差异。这就是说，只要教与学的方法得当， 9侃以上的学生是应该市豆能够较好地完成学习任务，达到教学大纲规定的基本要求气 临夏初等教育落后，其主原因有=由于贫困使不少儿童不能受教育、不想受教育、 不靠受教育野，在许多自族、东乡族经商或淘金致富的群体中，有相当一部分连小学 都未毕业，有的甚至是文盲半文盲 [9J 。这就是说临夏地区初等教育的发展更大的受制于 学生的非智力因素。 I隘夏地区学生的学习成绩与其非智力因素相关程度如何，是否可通 过加强非智力因素训练来提高呢?本研究试图以生物课为例对这一问题进行探讨研究。 二、文献综述 1913 年，维伯〈胃e坦b.E) 对一组测验和一些评定性格特质的评价进行菌素分析， 他从中抽取一个名为句的因素，将之称为正直住 (consicentioness) 或自的的恒定 性 (purposeful consistency) ，认为它是一种与智力有关的因素。几年后，朗克斯(Lanks. A) 和琼斯(Jones. 曹)也证实了另一种和智力有关因素在存在，他们称其为 P (Perseveratior) ，意指被试的J 向或定势中表现出来的绝对变化的倾向闷。 1921 年， 美吕心理学家 Brown 曾经提出在进行智力测验时应当考虑性格特质的因素。 1935 年， 心理测量学家 Alexander 首次使用了非智力因素(到 onintellective Factors) 这一术语。 Alexander 发现，在智力测验中，有些起作用的变量被忽视，它的包括个体气质、兴趣 和趋向性。这些因素和一般智力菌素一起影响学生的学业成就。在 Alexander 等人的启 发下，美菌心理测量学家曹 echsler 在 1943 年提出了智力中的非智力因素这一概念， 认为非智力因素是智力行为的必要因素，尽管它们不能代替构成智力的基本能力， 它主要指气质和人格因素，尤其是人格因素凶。这导致了后来的不少研究者将非 智力因素等同于人格因素。我国有些研究将《卡特尔十六种人格因素量表》扉作对非智 力因素的测量工具，就是受到这种现点的影嘀 e 在智力测量不断发展的同时，人的渐渐发现，智商在解释人们活动结果时往往存在 一定的局限性。研究表明，即使在学生学习活动中. IQ 与学业成绩也只有中等程度的 相关(r=0.5 左右) [础。西在人成功的要素中，智力因素在P IQ 只占 20%.其他因素占 80%[飞 西方教育心理学家对非智力因素对学生学业成就的影暗的研究主要分三个方面进行。 第一，动机因素对学生学业成就的影睛。 50 年代中期. McClelland 和 Atkinson 完善了成就动机理论; Atkinon 进一步区分 了成就动机，中的两种不同倾向，即力求成功的动机和避免失败的动机。研究者们以此为 参照，对成就动机与学生学业成就之间的关系进行了大量的实证研究。 Lowell 选择商 组成就动机不同商其它条件梧近的大学生，比较他们的学习效率，结果表现成就动机明 显影响学