计算机设计基础课程教学论文.docxVIP

　　1计算机辅助设计基础课程教学问题探究尽管目前许多高校的艺术类专业设计基础课程教学已经在尝试将计算机代替手工作业的实践训练，但教学效果不显著建立一个优化的基础课程教学体系实现设计教学的目标，技术与艺术的结合从无到有，从研究到实践再到提高，这是一个长期探索和磨合的过程一方面教师在基础教学的目标上过分强调理论性而轻视创新能力的培养，在教学过程中教师往往将自己已经摸透弄清楚的强项内容如设计制作的步骤性、材料性讲得详尽具体，这样可以充实课程的讲授时数，而对没把握的或不易讲授清楚的教学内容往往绕过不提，使创新性的训练要求内容流于空泛；甚而教师易将自己的审美感受强加到学生作业的构思中，缺乏启发性、创造性思维指导，这样的教学模式禁锢了学生的思想，不同的思维创作构思的却是千篇一律前期基础课程缺少课时的思维训练使学生在后续的设计课程作业中凸显个性创造设计力的缺失另一方面，现在课程教学效果的展示要求多是计算机表现图，这与市场的设计需求是一致的但从中反映出来的构思是重表现轻设计，这种轻设计的情形表现在设计的作品只是将素材进行拼凑合成，甚至滥用各种计算机特效，这种作品谈不上设计，只是一种视觉效果，无实用及适用性可言这方面是学生对计算机的过分依赖而忽视了对设计基础知识的积累，轻视徒手画构思速成训练，结果造成设计基础教育阶段基本功不扎实的遗憾计算机辅助设计是设计的必要手段之一，也是学生更好地完成并表现自己的设计思想的最佳辅助工具，但在设计基础课程教学中对计算机辅助手段的倚重容易对教学的质量产生影响，因为它无法替代我们的大脑，无法替代设计的创造性思维，它只是我们设计的运算工具设计基础课程教学是为专业教学服务的，尽早地将计算机作为辅助的设计工具引入基础课程训练，可以有效地避免课程教学内容的重复如在色彩构成的教学中整合构成的手法部分和以创造性思维为主的计算机图形创意，将教学中手工制作与现代工具运用的实践训练相互渗透，这样可有效节省在构成教学中的手工制作训练耗费掉的大量时间和精力，学生通过已知的电脑调色结果逆向手工制作也可使作业丰富多彩更具感知力、创新力手工制作训练与机器使用训练的课时的合理分配需要我们重新拟定教学目标，拓展新的教学内容，在教学实践上将教以手工制作为主的教学模式转化为以利用计算机的运算研究效果为主，辅以传统认知过程的互动新秩序，注重新技术的结合，使设计基础课程紧密联系专业课程，设计更加合理与适用的教学模式2评建合理规范的艺术专业辅助设计基础课程教学质量体系设计基础课程是认知课不是技法课，目前学科基础教材多从原理入手来展开训练解析，注重对本质的理性分析，忽略了对现象创造性的主观分析和开发研究，从培养目标来看设计基础学科是学习与研究设计艺术类专业知识的基础与必备要素，对培养从事艺术设计人员所必须具有的艺术素质与修养起着关键作用引入计算机辅助基础课程教学可提升课程的教学效率，在有限课时量的制约下注重观感分析与创意性研究，摆脱了手绘效果图的局限，增大课程学习的信息量，并通过强调过程构思训练让学生的创意思维得到充分的展现21课程定位计算机辅助设计基础课程是艺术类专业院校及普通高校艺术设计的专业必修课，但在设计基础的相关构成课程中其作用仅是辅助性，在课时量有限的情况下，必须区分主次明确授课目标教师在讲授软件运用的时候，应从课程定位出发,突出重点，注重与课程相关的软件应用，如针对平面设计的构成课程重点应用二维设计软件、，立体构成应用三维设计软件3、相关的软件有选择地分别讲授可充分利用有限的课时突出重点，优化授课内容，同时倡导学生自主学习明确善于利用计算机辅助艺术设计是实现专业设计创意的技能手段22课程目标计算机辅助基础课程设计教学目标是通过创新思维能力的锻炼、审美意识的培养、手头表达能力的训练，使学生能完成电脑构作、构成效果，具备完成产品设计全过程的能力借助计算机工具的使用教学，通过平面抽象、结构解析和空间重构等训练培养学生设计感，使之初步具有专业良好的色彩感觉与设计表现能力、审美能力23教学组织课程教学分为设计理念、教学准备、课堂组织、单元设计三个方面1设计理念以教师为主导，学生为主体，一切的教学设计以更利于学生学习知识展开，学练结合，以练带学，以学促练总结起来就是讲练结合、任务驱动、项目导向、作业点评2教学准备教师为实现特定的教学目标而做准备的教学程序，包括编写教案、讲义、制作多媒体课件并且不断充实和调整的课前准备在课程开课的初期为使学生能较快进入学习状态，避免大量的课时用于重复式教学，教师可根据授课内容同步提供给学生自己的讲课内容课件及讲义，让学生明确学习目标，理清思路，在课后学习时做到有章可循3课堂教学组织按照教学工作任务的完成顺序分为六步走，即任务资讯、制定计划、讨论决策、具体实施、检查验收、评价总结，教师通过教学全过程的控制，学生获得理论与实践知