英护专业班级管理研究.docxVIP

　　1引言随着全球一体化的发展，护士已经逐渐成为国内外的紧缺人才。 　　据美联邦卫生部预言，21世纪头20年内，美国将发生严重的护士紧缺问题。 　　注册护士的供给和需求已经失去平衡。 　　每年护理的工作机会增加达21[1]。 　　出国工作成为不少护理毕业生追求的目标。 　　即使护理学生将来不出国，他们在国内的医院也有很多与外国友人进行英文交流的机会。 　　只有拥有较高英语水平的护士才能有效地为来自其他国家的病人提供高品质的护理服务。 　　因此，在护理专业的基础上开设英语护理这一方向的专业、培养出高素质的懂护理、懂英语的人才势在必行。 　　为适应国内外市场的需求，我国多个中高等医学院校陆续在护理专业开设了英语方向，简称英护专业。 　　英护专业或涉外护理专业，顾名思义，就是要面向国外医疗卫生机构和国内涉外医疗机构的护理人才市场，培养熟练掌握先进护理理念、护理知识和护理技术，并能用英语顺利交流的护士[2]。 　　2英护专业班级管理效果不佳、英语优势不突出的原因为了迎合社会发展需要，我校广西医科大学护理学院从2010年在高职护理开设了护理英语方向专业，每个年级只在一个班级开设，学制三年。 　　学生在一年级和二年级时期在校内学习护理和其他相关的基础课程，三年级进入临床实习。 　　英语课程开设在第一至第三学期，每个学期设置英语精读课45个课时，使用教材为《大学实用英语》，主要学习基础英语；听说课60个课时，使用教材为《涉外护理听说教程》，主要学习涉外护理英语听说。 　　我校自开设英护专业以来，英护班的班级管理效果并不是太理想，许多任课教师反映英护班的学生学习积极性不高，教学效果不好。 　　原因归纳如下1招生录取时，学校未按英语成绩录取学生。 　　由此造成的后果是，学生在英语课堂上的表现参差不齐。 　　英语基础好的同学能够跟上教师讲授的步伐，而英语基础差的同学听不懂教师的授课内容，只能在课堂上昏昏欲睡，也影响了教师的授课情绪。 　　2课程设置不够合理。 　　英护班学生的护理专业课和医学基础课的课时和普通护理班的基本一致，但是英语精读及听说课时数比普通护理专业又多出一倍，导致英护班课业相对繁重，课余时间少，学习压力较大。 　　英护班的一些学生英语成绩不如普通班，甚至护理专业成绩也受到了影响。 　　学生一旦压力过大，失去自觉学习的动力，被动学习的学生就会产生极大的厌学情绪。 　　3英护班学生对本专业的怀疑程度较高。 　　许多英护班的学生是糊里糊涂被调剂到英护专业来的，不明白英护专业与普通护理专业相比有哪些优势，对未来的就业也感到有些迷茫，造成了学生学习时缺乏动力，无法确定自己的学习目标，从而影响了学习效果。 　　3英护专业班级管理的改善建议班级管理原则必须既有科学性，又有可行性和可操作性[3]。 　　要改善英护班的管理效果，必须针对英护特色，有目的、有角度地进行班级管理。 　　1对英护班的生源进行选拔。 　　学生的质量从根本上决定了教学质量的好坏。 　　若要改善英护班的管理效能，提高学生的学习成绩，学校在录取英护专业的学生时，对英语成绩必须有特别的要求。 　　但是由于各个方面的限制，我校无法在录取时按英语成绩录取英护专业学生。 　　因此，学生入校后可安排英语考试，严格按成绩进行选拔。 　　英语成绩不能达到要求的可调整至普通护理班，以确保所有进入英护班的学生都有较好的英语基础。 　　2不断探索更为合理的课程设置。 　　所谓英护专业，就是要既重护理，又要重英语。 　　英护专业的设置就是让学生通过一系列的公共英语学习和护理英语学习，顺利通过相应的考试后，在走上工作岗位时基本没有语言障碍。 　　很多护理学院的学生毕业后走不出国门，很大的原因就是英语能力达不到要求。 　　广西医科大学护理学院的英护专业学制只有三年六个学期，由于需要保证护理专业课和医学基础课的课时量，英语课程只在前三个学期开设，英语课时量相对较少。 　　许多学生在校学习一年半后仍然无法用英语自如地进行交流。 　　根据广西医科大学护理学院的实际情况，减轻课程安排的集中度，可考虑将英护专业的学制由三年改为四年，在保证与普通护理班相同的护理专业课时和医学基础课时量的基础上，每个学期都安排一定量的英语课时。 　　第一学年侧重学生的英语基础交流能力的培养，用于精读与泛读教学课时每学期不应少于70学时，用于听说教学的课时每学期不应少于60学时。 　　第二学年和第三学年侧重护理英语方面的知识学习，扩大专业词汇量，积累医学英语表达，着力于培养学生将英文运用到实际工作中去的能力。 　　第二、第三学年用于精读与泛读教学课时每学期不应少于60学时，用于听说教学的课时每学期不应少于50学时。 　　第四学年才进入临床实习。 　　然而