职业教育中计算机基础课教学研究.docxVIP

　　摘要计算机公共基础是一门操作性较强的课程，针对当前我院计算机课程教学中出现的不足和问题，探求如何提高职业教育中计算机课程的教学质量，为使学生将所学理论与技能应用更好的结合，笔者对现有教学内容和手段提出了改革与创新。 　　关键词高职;计算机基础;教学改革;考核方式随着互联网信息时代的到来，计算机应用及电子商务平台对现今人类社会的发展及工作学习和生活带来了巨大的影响和作用。 　　高职教育人才培养的类型是以实用型和应用型为主的职业技能型人才，是以学生为主体、能力为本位，社会需求为导向的人才培养目标。 　　加强学生实践能力，提高综合素质，为企业和社会培养优秀人才是高职教育不断探索的。 　　计算机基础是高校教育中的必修课，在高智能发展的全新时代，掌握计算机操作已经成为一项重要的生存技能。 　　1高职计算机基础课存在的问题面对来自不同环境地区、不同计算机水平的高职学生，教师教育标准过于单一化，而忽略了学生的不同特点及计算机水平参差不齐，也忽略了不同专业对计算机技能的要求。 　　1．1计算机认知程度不同由于我国地域性及经济发展等情况因素的不同，各省市地区对计算机课程的开设及普及也存在差异，种种因素造成了大学新生入学时计算机知识了解及使用程度不同，这就对教师的授课内容及授课方法方式造成了一定的难度。 　　因此面临计算机水平参差不齐的班级，如何设置调整教学内容将是一个重要问题。 　　1．2学生学习个体差异这种差异存在于任何阶段，面对问题，有的同学能够快速理解和接受，有的同学需要仔细阅读后理解;有的学生依赖于教师课堂讲解或同学指导，有的学生喜欢独立思考;而有的同学偏爱模仿来学习，有的则喜欢小组学习模式等。 　　1．3教学内容与学生学习和生活联系不密切对于高职计算机基础课程设置的教学目标是使学生利用计算机来获取数据信息以及如何处理信息的能力。 　　传统的计算机课程只重视理论的讲授及考核，忽略了实际中的应用及操作，在学生的能力操作培养环节较为薄弱，没有实现利用所学知识来获取信息及处理信息的意识。 　　成为学生知识链中的薄弱环节，也造成计算机基础教育与学生个人学习生活的脱离。 　　2改革教学模式2．1改革教学内容计算机基础课程在教学内容上不能将教学重点放在一些常用的操作系统和办公软件。 　　即学习计算机就是学习和。 　　导致学生在完成课程之后除了打字、排版什么都没学会。 　　实际上，在计算机基础这门课程中应该介绍一些常用系统软件、应用软件和办公软件，但不能把重点放在这方面。 　　教师应该根据课程内容展开软件的共性和常用知识。 　　此外，计算机基础课中应当有计算机硬件、数据库、程序设计、信息系统安全等方面的常识性知识。 　　这些内容对于大多数非计算机专业学生而言，理解上是有难度的。 　　这就要求教师在课程内容的取舍和知识的连贯上下足功夫。 　　课程内容选择那些理解起来并不困难，没有深入到需要解释原理或推算算法这种程度的基本知识点就足够了。 　　课程目的是要求学生在学习课程以后面对计算机常见知识应用不会感到陌生，学会用计算机解决问题。 　　只有这样才能真正培养学生信息素养，建立利用计算机解决本专业科研和技术问题，更好地位学习计算机的后续课程打下基础。 　　2．2加强实践教学环节上机课是计算机课程的重要环节，因此必修抓好实践教学环节。 　　为保证上机课的课堂效果，教师可采用任务驱动式教学方法为每一部分知识设计一些相关切合实际的教学内容，以此来调动学生学习积极性，使枯燥的上机课变成有趣的过程。 　　如针对-2003的使用，教师可设计学生成绩统计分析表、学生基本信息表、企业仓储统计报表、企业人事档案管理表等一个或几个既符合教学内容又符合岗位需求以及现实生活需要的任务，同时提高学生实际操作的能力。 　　为了督促学生将理论与实践相结合，任课教师在授课过程中可引入验收环节。 　　如理论课上，教师可利用课堂上的一点时间，以学生为主、教师为辅的形式对讲过的内容进行复习，让学生在课堂上进行具体操作演示，并交流学习心得;实践课堂上教师布置学生一定的任务，要求其独立完成并随机检查学生完成任务的情况，教师根据学生完成的实际情况给出分值，该分值作为平时成绩的一部分。 　　根据此方式来调动学生学习积极性，从而提高教学质量。 　　2．3任务驱动小组学习利用新型的教学理论基础上发明的任务驱动教学法可以显著提升学生学习兴趣。 　　构建主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与具体的任务和问题相结合以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。 　　可以采用两种形式做采用任务驱动的上机题1在初期上机阶段，可以老师先写明具体操作步骤，让学生按照要求逐步操作，完成实训内容。 　　这种形式的实训适于学生能迅速熟悉操作。 　　2后续阶