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解析阅读教学要处理好四个关系 　　一、多元解读与阅读导向的关系阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。 　　但是，前提是尊重文本，是把握大意，不能似是而非，更不能无中生有。 　　这不仅涉及到准确理解课文内容，而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题，涉及到怎样做人的问题。 　　如，《小猴子下山》，作者的本意是说做事要持之以恒，不可三心二意。 　　而有的教师却背离童话的主旨，引导学生从经济效益的角度谈感受。 　　再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。 　　而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言补充留得青山在，不怕没柴烧。 　　又如，《落花生》，许地山是借花生表明人生态度和做人准则--注重实际，不图虚名，有益他人，默默奉献。 　　有的老师还没引导学生认真读书，就让他们表态，结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果，因为又好看，又好吃，比花生强多了。 　　鼓励学生发表独特的感受，有利于发展创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。 　　但是，一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。 　　这样，才能不偏离作者的写作目的，才能尽到教师教书育人的责任。 　　二、年段目标与小学总目标的关系既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。 　　在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。 　　小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。 　　各年段要有所侧重低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。 　　中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。 　　高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。 　　需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。 　　三、教科书与其他资源的关系母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。 　　要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。 　　此其一。 　　教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。 　　此其二。 　　把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。 　　而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。 　　正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。 　　四、读教材与写教案的关系在修订的课程标准中，增加了教师要认真钻研教材，精心设计教学方案的表述。 　　课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。 　　认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。 　　在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。 　　这中间缺少独立思考，没有化的过程。 　　虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。 　　这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师备课时最基本的功课。 　　读文本，要读进去。 　　要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。 　　自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动？读文本，要走出来。 　　要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。 　　还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。 　　总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。 　　要把感情、语言、写法结合起来认真体会。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：